閱讀與寫作結合

李蓉蓉

【內容摘要】閱讀與寫作是英語課堂教學的兩翼，在英語學習中這兩者都很重要，不能偏廢，有著不可替代的重要作用。那么將閱讀與寫作有機結合在一起就是個好的提高教學效率的方式。從閱讀詞句入手，文體切入，以內容為突破，有效結合閱讀與寫作。

【關鍵詞】閱讀 寫作 高中英語 仿寫

閱讀，就是借助視覺感官，從書面材料中獲取信息，通過思考來理解文字、文章所表達的內容和意義的一種智力活動。作為英語學習的基本技能之一，閱讀在英語學習過程中起著非常重要的作用，是提高綜合能力、學好英語的重要途徑，也是學好英語的主要手段和有效途徑。學生學習英語的主要目的是為了表達和運用，寫作，則是表達和運用的重要集中展現。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在《全日制普通高中英語新課程標準》中要求，“能借助詞典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。能關注時事，具有較強的世界意識。”充分說明閱讀與寫作之間的關系：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀成果的顯性表現。同時，寫作也能促進閱讀地進一步深入。因此，在高中英語課堂教學中，將閱讀與寫作相結合，對于提高教學效率具有非常重要的意義。

一、從優美詞句入手，打好堅實基礎

中國有句俗語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，意思是“熟能生巧”，讀多了，模仿、轉化、借用、引申，都是一種熏陶，都是一種積累。在課堂閱讀過程中，我們應當積累大量優美的詞句、英語格言、警句、固定表達、習慣用語、修辭常識等，將其吸收內化為自己的東西，然后在我們的寫作中使用。當然用英語寫出好文章，除了要打下牢固的語言基礎，即一定詞匯、語法基礎外，閱讀優美詞句也有助于培養英語思維，只有用英語來思考，我們的文章中才會避免漢語式英語的出現，才能創造出優美地道的英文作品。比如，在牛津高中英語模塊二Unit 2 Project中有這樣一段話：…a beautiful kingdom where three rivers joined together， snow-capped mountains reached to the sky， and fields of long grass covered the earth.……一個美麗的國度，那里三河交匯，奇峰高聳，深草如茵蓋大地。住在這個完美世界里的人們知道如何永葆青春。閱讀了這樣的一段優美詞句后，我們除了要理解含義，當然也要從中去學習如何在自己的寫作中運用這樣的優美詞句，也就是要學會仿寫，從而變成自己的寫作語言。

二、從文體切入，建構文章主題

通過大量閱讀，把握文章整體框架結構的基礎，我們還可以有意識地模仿作者謀篇布局、文章銜接等建構篇章的技能。也就是說，在課堂閱讀中，教師要注意指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。例如，在牛津高中英語模塊五Unit2 Project中，原書中有兩篇文章，一篇是The Yangtze River，另一篇是Climate change and a low-carbon life。這兩篇文章的結構清晰，學生容易掌握，因此，從學生尋找每段的topic sentence入手，掌握每段的大意，然后學生就自然地會將文章劃分為三個部分，教師和學生也就可以據此分析出文章的結構：第一部分是提出問題，第二部分如何解決問題，最后一部分總結整篇文章。通過這篇文章的分析，學生可以清晰地看出此類文章分為三個部分：提出問題，解決問題，總結文章；此外，通過topic sentence的尋找，學生也看到中心句在這篇文章中基本上都是段落的開頭句，只有第一段是在中間部分。那么通過教師與學生共同分析了第一篇文章后，第二篇文章也就水到渠成了。第二篇文章只有四段，通過尋找topic sentence，學生也直接能夠將文章分成兩大部分：第一段是第一部分，提出了問題——二氧化碳問題，第二至四段是第二部分，分別從三個方面說明我們如何做可以減少二氧化碳的排放。當然，很明顯，這篇文章和第一篇文章略有不同，就是第二篇文章沒有第三部分的總結。從這兩篇文章的分析學習中，學生可以學習到此類文章的結構、中心句的寫法，也就是說，此類文章通常可以從三個部分入手：提出問題、解決方法、總結文章。解決方法可以分成幾個不同方面；中心句通常在每段的開頭，也可以在中部出現。當然不能僅從這兩篇文章中就能習得此類文章的寫作，課后教師可以根據學生英文水平，提供更多的文章供學生閱讀。閱讀后，仿寫文章是一個很好的練習寫作的方式，因此，在這之后，寫作練習必不可少。學生在這一單元的學習中，大量接觸到了環境污染方面的知識，所以仿寫就從環境污染中選擇適當的話題，像noise pollution，illegal hunting，desertification等等，讓學生有內容可寫，知道如何去寫，更懂得怎樣構成文章。

三、以內容為突破，有效實現閱讀與寫作的結合

多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。想要擴大閱讀量，那么就要求所提供閱讀的材料涉及面要廣，這樣才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。在現在的英語教學中，課本中已經為學生準備了各方面內容，從如何與人相處到環境問題，從電話電腦到藥物藥品等等，高考中的閱讀和寫作話題內容廣泛，因此，我們的閱讀不應當僅限于教材，而是從課內的試卷到課外的報刊雜志、電視電影都是我們學習閱讀的內容。當然，從中汲取的知識就可以運用到作文中去，豐富文章內容，提高文章可看性。

學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語當然也需要大量閱讀。閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用，寫作一直是英語課堂教學中的薄弱環節。專業作家的秘密之一就是：閱讀，閱讀，再閱讀。所以在課堂教學過程中，將閱讀的作用進一步升華，與寫作的實踐性創作活動相結合，發揮出閱讀與寫作的巨大能量，從閱讀到寫作，從寫作再到閱讀，兩者有機高效的結合在一起共同為語言學習提供更大更寬的途徑。

【參考文獻】

[1] Deborah Aldred， Gabrielle Duigu & Kelly Fried. 牛津高中英語（模塊二·高一上學期）[M].出版地：鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2011.（7）.

[2] 全日制普通高中英語課程標準[M]. 2013.（7）.

（作者單位：江蘇省海州高級中學）