均衡教育背景下自主創新實驗的思考

卞玉梅

【內容摘要】在均衡教育的背景下，教師改變了傳統的教學思路，引導學生自主創新實驗，學生也得以不斷的自主學習，不斷的創新。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】均衡教育 自主創新實驗 研究

提出均衡教育，是指教師要將課堂視作一個平臺，讓每個學生都得到均等的探索、思考與實踐的機會，使學生的潛力都能得到開發。這種教學思路能讓學生擁有學習自主性，并在自主學習中不斷創新。當下課堂教學中常常存在這樣的現象：部分學生學習時能得到很多機會，教師會給他們更多的引導；有些學生有很多回答問題的機會，教師會給他們更多反饋；有些學生能得到更多展現的機會，他們就像課堂教學中的主角。而其它學生卻得不到這么多的機會。這種教學方法是師資分配隱性的不平衡，使學生之間的學習效果有很大的差距。現以均衡教育背景下初中化學教學的實踐，說明學生創新實驗的過程。

一、在均衡教育背景下分層實驗的創新

在傳統的教學中，教師習慣使用灌輸式的教學方法，要求學生達到自己的教學標準。這種統一式教學，利于教師輕松引導學優生或學中生學習，因為學優生基礎扎實、思維靈活、視野寬廣，學中生也不必耗費教師太多的教學精力。但學困生則會由于跟不上教師的教學思路、又得不到教師及時的引導，與其它學生的差距將越來越遠。

在均衡教育的背景下，教師要給學生一個平臺，引導學生根據自己現有的能力自主學習。這種思路使每個學生都能得到平等的引導，并有可能在自主學習的過程中發揮自己的潛力，產生意想不到的學習效果。

比如教師在引導學生學習《物質的分離和提純》的實驗時，教師可以將化學實驗分層。教師引導學生做第一個實驗：從海帶中提取晶體碘。在這個教學過程中，教師要引導學困生了解實驗的目的，引導他們觀看化學現象的產生，了解物質提純中使用的過濾、蒸發、蒸餾、結晶等幾個基本方法，如果教師能通過這個實驗讓學困生對化學現象產生興趣，愿意思考化學現象的變化，學生就能通過自主的學習掌握大量的化學知識。而教師可以引導學優生思考他們想提純哪些物質，引導他們自己設計實驗過程，自己創新提純的方法。

教師將分層教學的方法融入到實驗教學中，能使學生針對自己的實際情況積極思考，這是學生完成創新實驗的基礎。

二、在均衡教育背景下互動實驗的創新

傳統的教學中，雖然教師也會以分小組的形式讓學生合作學習，可由于教師缺乏對合作教學的每個環節的有效掌握，在實際的學習過程中，學生常常出現假合作的現象。學生雖然以小組形式學習，可是積極學習的依然是學優生或學中生，學困生會覺得自己在學習小組中沒有用處，只會拖后腿。

在均衡教育的背景下，教師不能再以實驗是否完成作為標準對學生進行評估，而要擬訂出多種評估標準，盡可能準確的評估出學生自身的價值。

比如教師在引導學生學習《我們周圍的空氣》一課時，教師引導學生進行“證明蠟燭中含有碳氫兩種元素”的實驗。教師可以引導學生組合成學習小組，讓他們共同設計實驗的過程，共同實踐、記錄實驗過程，并且共同思考，引導學生在學習中取長補短，學生的實驗結果如下：

【實驗步驟1】

實驗過程：將蠟燭點燃，在火焰上方罩一個干燥潔凈的燒杯。

實驗現象：燒杯內壁有小水珠生成。

實驗結論：證明蠟燭有氫元素。

【實驗步驟2】

實驗過程：在蠟燭火焰上方罩一個蘸有澄清石灰水的燒杯。

實驗現象：澄清石灰水變渾濁。

實驗結論：證明蠟燭中有碳元素。

在這個實驗過程中，教師不重視實驗結果，轉為重視學生參與實驗的過程。這種以人為本的思路創新，讓學生在實驗中能發揮自己的才能。比如有些學生思路敏捷，他們能準確找出實驗設計中不可行的內容，并提出修正意見；有些學生實踐能力很強，他們做實驗的過程非常仔細；有些學生邏輯能力很強，他們很擅長整理實驗資料并分析實驗內容；而有些學生非常擅長溝通氣氛，他們能讓合作氣氛更融洽。

教師將以人為本的思路融入到實驗教學中，能使學生能真正的各展所長，學生在實驗過程中得以展現自己并有所創新，這種學習態度的改變，讓他們共同完成以上的實驗設計。

三、在均衡教育背景下任務實驗的創新

在傳統的化學教學中，教師注重引導學生學習知識，卻忽視了學生的實踐能力，這使學生雖然學習了大量的知識，卻不知道這些知識能應用在哪些地方，當真正需要綜合應用化學知識時，學生常常感到無所適從。這是由于學生學習的知識是零散的、片斷的，他們沒有形成系統的化學知識。

在均衡教育的背景下，教師要引導學生形成將知識與實踐結合起來的能力，這就對學生學習的知識有系統化的要求。教師要改變這種現狀，就要突破以往的教學方式，要引導學生從實踐的角度重新整合自己的知識，任務教學法就是能讓學生從實踐的角度自主學習知識的方法。

比如教師在引導學生學習《物質的性質》一課時，教師要求學生寫一份物質調查報告，要求學生整理出碳、硫、磷的物質性質，要求學生不僅要詳盡的說明他們的性質，還要設計化學實驗它的化學性質。

學生在完成學習任務的時候，會感到對這些物質的化學性質的理解不夠充份，需要用信息技術完成知識的擴充；他們發現自己的邏輯思維能力不夠，寫報告的時候，會發現自己不能用直觀的方法表達出想說的內容；他們發現自己的思維能力不夠寬廣，因此不能隨心所欲的設計出自己需要的化學實驗等。

將任務教學法與實驗結合在一起，學生能夠將實踐與知識相結合，這會讓他們的知識結構變得更合理，實踐能力變得更強，結合知識與實踐，學生將會有能力實現更多創新。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）