讓師生在互為精神關懷的氛圍中共享教育快樂

王錦聰

【內容摘要】從教育的本質可以清晰地看出，精神關懷不僅體現在教師對學生的付出，也同樣體現在學生對老師的回報，精神關懷是教師與學生互動的表現和行為。讓精神關懷成為師生永恒的追求，讓老師和學生在互為精神關懷的氛圍中共同享受教育的快樂！

【關鍵詞】精神關懷 師生互動 共享 教育快樂

亞斯貝爾斯曾經對教育有一個經典的闡述：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”從教育的特點來看，精神關懷是教師對學生生命的關懷，即關懷他們的自然生命和精神生命，保護他們成長、發展及個人價值和權利的過程；從教育的實踐來看，精神關懷是教師與學生的心靈溝通，用心去溝通，以情去感悟，讓孩子們主動向老師敞開心扉，促進他們更快地成長的過程；從學生的發展特點來看，精神關懷是滿足學生的心理需求，體現以人為本的現代理念，促進他們人格成長的過程；從教育的本質來看，精神關懷是教師與學生互動的過程，是師生之間心理相容，心靈上能彼此接納，形成互愛，進而形成真摯的情感關系的過程。從教育的本質可以清晰地看出，精神關懷不僅體現在教師對學生的付出，也同樣體現在學生對老師的回報，精神關懷是教師與學生互動的表現和行為。

一、教師對學生的精神關懷的體現

“精神關懷”主要是教師關懷學生的心理生活，道德情操，審美情趣等方面的成長與發展，即關懷他們的精神生活質量和精神成長；關懷他們現存的精神生活狀況和他們未來的精神發展。教師是學生健康成長的“精神關懷”者。教育者最根本的教育理念，最重要的教育品質就是對學生的“精神關懷”；能夠與學生心靈交流與溝通，走近學生，關心學生，尊重學生。

1.走近學生。學生是主體的人，是發展中的人，是有個性的人，是富于情感的人。事實上，每個學生都是一粒種子，都有發芽、開花、結果的可能性。作為教育者必須最大限度地去開發每個學生的潛能，尊重差異，發展個性，喚醒學生自我存在的意識，使其得到充分發展，成為社會有用之才。

2.關心學生。關心和被關心是人類的基本需要，對高中生的關心就是對他們健康成長的關切。學生的成長包括身心兩個方面的健康發展，但其核心是精神關懷，因為只有從精神上關心學生的發展，才能使學生的生命內涵充實、豐富起來，從而使人格得到完善。

3.尊重學生。真誠關注學生的精神需求，尊重學生的自尊自信，使學生感受到做人的尊嚴，并學會尊重他人。學會寬容學生，具有海納百川的胸懷。蘇霍姆林斯基說，有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。信任學生的自強自立；激勵學生的上進心；啟發學生自己領悟；公正地對待每一個學生。給予學生充分的精神關懷，這是給予學生的終極關懷。精神關懷教育培養了學生積極的自我意識，正確認識自身潛能與價值，實現自我精神的成長。

二、教師對學生的精神關懷的意義

學生的成長需要教師的精神關懷，教師的精神關懷促進了學生的健康成長。

關注學生的精神生活質量，關注學生的精神成長，關注學生未來的精神發展。精神關懷應該是向善的、向上的、啟智的和審美的，它使學生的心靈生長出精神、思想、情感、道德、意志與想象的一翼。

很多時候，我們或許真的沒有額外的精力和時間去關注每一個學生，給每個學生一個平等的機會。但是，忽視任何一個學生，實質上是教育的一種失敗。作為教育者應對每一個學生給予足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸，多與他們談心交流，多聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一句賞識的批語，一個激勵的眼神，一聲輕微的夸獎，一絲會心的微笑，一個贊美的動作都會成為學生終身難忘的回憶，都會給他們帶來巨大的情感沖擊，并轉化為前進的內在動力。做學生健康成長的“精神關懷”者，就要格外講究適應當今學生心理特點的激勵策略。

有人說，今天的年輕一代是喝著“可樂”，啃著“漢堡包”，穿著“耐克”，看著“好萊塢大片”，玩著“日本游戲機”長大的一代。此言雖有夸大之處，卻也道出了當今都市部分青少年學生成長的事實。所以，教師教育的內容與方式，不能從抽象的原則和概念出發，而應當從青少年學生面臨的困惑和需要入手，讓學生在挑戰自己，超越自己，成就自己的過程中，建立起自己的觀念、意志、情感和行為。

三、精神關懷的傳遞及愛的回報

我們老師要通過自身所散發出來的關懷魅力使學生不知不覺地受到關懷的熏陶，從關懷中學會關懷。每年元旦前夕，我們老師都會收到來自全國各高等院校的一份份祝福的信件、賀卡，春節期間，許多校友親臨老師身邊的一聲聲問候、道謝，都足以證明這些極其細微的動作、十分平常的話語、傳神的眼神，具有一種潛移默化的神奇力量，讓這些學生深刻長久地記憶著、珍藏著，并在反復的咀嚼回味中被解讀成醉心的溫暖、甜蜜的幸福，在學生內心深處蔓延為生命本質的醇香。我們的諸多關懷是有收獲的！

我們許多老師大多正處中青年，比學生也大不了幾歲，但對學生時不時地摸摸頭、拍拍肩的贊賞、鼓勵、撫慰，能讓學生們感到好像已經回到家，回到了父母親人的身邊。關懷，其實就是這么簡單；關懷，原來可以演繹得如此豐富。

有位剛剛畢業的貧困生在畢業留言中寫下了這樣一段話：“生活在這樣的大家庭中，我感到了溫暖。在未來的日子里，我也會奉獻愛心，走在最前面。對于我來說，貧困是一種經歷，是一種財富，它磨練了我的意志，讓我的思想得到升華。在母校，愛心的暖流已融化了貧困的堅冰，陽光普照在貧困生成長、成才的道路上。感謝母校！”我們還發現經常受到別人真誠關愛的學生，他們就會從別人給予的愛中感受到集體、社會對他們的關愛和肯定，從而迸發出積極向上的熱情，進而學會了如何去對別人、對社會施之以關愛。我們在奉獻愛的同時也在收獲著愛的饋贈！

四、師生要在互為精神關懷的氛圍中共享教育快樂

精神關懷的最終目的就是使被關懷者也成為精神關懷的實施者。我們行走在教育本質回歸的大道上。只要學生精神問題的現象還在，精神關懷就需要堅持，并且教育改革越是走向深入，就越將走向對生命的尊重、對心靈的關注和對精神的關懷。每位教師都要學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節之中，培養出更健康更全面的人才。精神關懷，讓我們走得更遠。

當然，我們教師在加強對學生精神關懷的同時，還要努力成為自己的精神關懷者。教育是人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。因此，我們要說，沒有精神關懷，就沒有真正的教育。愛是教育最偉大的力量，大愛無言，師愛如潮。我們都說教師是學生成長的精神關懷者，要做到思想上引導、生活上勸導、學業上輔導、心理上疏導，密切與學生之間的關系。我非常理解這一觀點，但我更認為理想的教育境界應該是：建立平等、和諧的師生關系，讓精神關懷成為師生永恒的追求，讓老師和學生在互為精神關懷的氛圍中共同享受教育的快樂！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）