談引導學生在課堂中積極發言的語文教學方式

摘 要：從事語文教學的教師，都有一種普遍的感覺，現在的學生對語文的學習興趣不是很濃，學習被動，缺乏應有的積極性。讓他們積極舉手發言，更是難上加難。即使老師苦口婆心、啟發誘導，他們也難和你配合。口語能力是培育新時代人才的迫切需要。在教學中，學生發言成為參與課堂的重要體現，學生課堂發言效率的高低直接影響課堂教學的效果。

關鍵詞：課堂發言 ；積極性 ；語文教學 ；語文課 ；學習興趣

課堂氣氛是否融洽，直接影響整堂課的教學質量。試著想一想，如果你走進教室，發現一雙雙眼睛都目瞪口呆的望著你，毫無生機。久而久之，可以預料，學生的厭學情緒高漲。任何人都不愿意長期呆在這樣的環境里，因為感覺會很壓抑，壓抑的想睡覺。每當我們走進這樣的課堂去聽課時，包括我們自身的課，總感到時間是那么的漫長，稍微咳嗽一下，仿佛都不能打破這個“沉睡著的城市”。可見，如何調動課堂的氣氛迫在眉睫。那么怎樣才能讓學生在課堂中樂于發言、善于發言，使發言常態化、有效化呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、利用充分的課前預習從而增強學生發言的信心

每個學生是學習的主體。其發言的頻率是其主體地位在課堂上的一個重要體現。如果對教學內容不熟悉，那么課堂發言想必也就無從談起了。所以要避免學生在沒有任何心理準備的前提下進行課堂教學，教師要充分引導學生進行課文預習，要做到在課堂上有話可說。

筆者在教學《金蟬脫殼》一文前，先布置觀察活動，讓學生到野外觀察蟬，了解蟬的生活習性等。課堂上，就有學生質疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為什么還要脫殼？又為什么在樹上脫殼呢？”由于教師課前已布置學生進行充分預習，其他學生紛紛踴躍發言：“蟬身上有一層硬殼，雖有保護作用，卻又限制了生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱，待在樹上會比較安全。”“在樹上脫殼可以讓翅膀垂下來，對翅膀伸展和鍛煉有好處。”……

由于在課前布置了觀察活動，所以討論問題時敢于舉手、樂于發言，增強了學習的信心。

二、鼓勵和表揚學生，讓學生克服羞澀心理

不是每個學生都有很強的表現欲，我們的學生中，有的學生個性文靜，性格內向，有較強的羞澀心理，他們不喜歡當眾發表自己的意見。面對這樣的學生，教師的鼓勵是非常重要，我們要幫助他們樹立自信、克服羞澀心理，還要及時給予他們更多的表現機會，課堂上多提問他們，對于他們每一次的回答都要給予鼓勵，精彩的時候給予掌聲。筆者班里有一名女同學，從開學以來整整一個月的時間，她在課堂上從來沒有舉手發過言，平時和同學、老師說話也是很小聲的。我通過找她談心和與她的家長進行聯系，了解到她的個性是膽小、內向的，她不敢當著眾人說話。了解了她的情況后，我首先表揚她在課堂上遵守紀律、不吵鬧，認真聽課等，肯定她的長處，同時也指出她還需改進的地方在于沒有做到積極發言，讓她明確自己的缺點。在課堂上，我還有意識地指名讓這名同學發言，對她發言中正確的地方給予熱烈的贊揚，并在課后小結的時候特別對她的進步提出表揚。現在，這名同學在課堂上能做到積極舉手發言了。

三、要靈活運用提問技巧，變換提問的形式，使學生由被動變為主動

提問要有技巧，這里包括提問的問題和提問的語氣。

提問的問題一定要簡潔易懂。學生聽得懂你提的是什么問題，才會去思考。這是提問的最基本要掌握技巧。對于問題的設計也要有新穎度或能夠貼近實際。問題新穎會容易引起學生的注意力，同時激發學生的學習興趣。學生喜歡解決自己身邊的問題，問題越能夠貼近生活實際，那么學生的主觀能動性越強。

還要注意的就是提問的語氣，語調。生動的課堂語言可以引起學生的注意，這樣一來可以使提問效果更勝一籌。教師們習慣性的提問方式就是問學生“為什么？”“如何做？”等，這樣的提問形式學生一聽，馬上全變得鴉雀無聲。我曾經聽一次公開課，授課的教師也同樣遇到了這樣的問題，當她問學生一個問題時，全班沒有人敢舉手回答，然后老師重復“有沒有同學會的呢”，并示意舉手回答問題。開始就有幾位學生舉起了手來。于是授課老師又說“其他同學呢？你們會不會？如果你會的話那請告訴我好嗎？”結果，老師的話剛落，大部分的學生都舉起了手來……在這一教學片段里，老師的委婉語氣促進了學生積極思考，并且能夠突破自我大膽舉手發言，大大地提高了學生學習的自信心。

四、有效提問是學生發言的催化劑

教學活動可以說是課程價值實現的重要因素，而“課堂教學總是圍繞問題進行”的。事實證明，課堂有效提問對于高效課堂生成起著至關重要的作用。為實現有效提問，教師需要進行高效的教學問題設計，設關鍵問題，對難度廣度較大的問題采取“剝繭式”提問，教師思維應還原稚化；同時在課堂提問中應注重與學生的情感交流，注意選擇適當的提問方式；此外“假問題”極具迷惑性，不利于學生思維的展開和高效課堂的構建，也應引起高度關注。關鍵詞有效提問關鍵問題還原稚化假問題。高效教學，不僅僅指在規定的教學時間內落實教學目標，而且還追求在規定的教學時間內進一步擴大落實教學目標，進一步提高教學效率。教學活動是課程價值實現的一個重要的決定性因素，而“課堂教學總是圍繞問題進行”，因此，有效提問可以說是高效教學的生命線。

五、多樣化提問激活課堂

提問形式有多種多樣，有直問、反問、激問、引問、追問等，在課堂中根據不同的問題我們可以選擇不同的提問方式，同時注意提問的節奏，能對學生起到一定的刺激作用，對于其更加專心地聽講和思考都有很好的作用。此外，為實現有效提問，還需要注意一些其他的問題，如：授課過程中要盡量杜絕“假問題”。聽課和自己上課過程中都出現過類似是而非的“假問題”，如：有些問題與教學內容關系不大，也并沒有利于學生的能力培養。有些問題難度過小，沒有提問、探究的必要。有些問題要考慮的東西太多太復雜，依學生現有的知識是全然不可能答上來的等等。這些假問題的提出，大量占用課堂上的時間，而收效卻是甚微。這些假問題就是無效的問題，對于高效課堂實現非常有害。

總之，課堂發言的頻率和效果顯示出學生課堂學習的狀態。教師要注重指導學生開展課前預習，進行有效的提問，通過入情的朗讀喚起學生發言的欲望，使學生樂于發言、善于發言，真正成為學習的主人。

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作者簡介：蔣志斌（1982- ），男，藏族，青海省貴德縣人，學士，研究方向：語文教學。