初中歷史教學中如何開展情境教學

文/秦昌盛

摘 要：初中歷史教學根據教學內容合理采用情境教學法，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以使枯燥、抽象的歷史教學課堂變得生動、形象，突出學生的主體地位，同時提高課堂教學效率，主要就在初中歷史教學中如何采用情境教學法進行探究。

關鍵詞：初中；歷史教學；情境教學；探究

隨著新課程改革的逐步深入，對初中歷史課堂教學提出很多新穎的教學方法，其中情境教學法逐步得到老師的認同。初中歷史情境教學的基本要求是：根據教學內容及要求，合理創設出類似歷史的情境，使學生置身于歷史發生的過程中，通過豐富的聯想和想象，獲取知識，提高思維能力。在初中歷史教學中，采用情境教學法，可以使久遠的歷史情境在課堂教學中得以重現，學生主動積極地參與課堂探究，調動學生的學習熱情。那么，在初中歷史教學中如何采用情境教學法呢？

一、靈活運用形象直觀的教學手段，再現歷史情境

信息技術的發展為課堂教學提供廣闊的舞臺，多媒體教學如今得到充分利用。在歷史教學中，靈活運用多媒體教學幫助再現歷史情境，在學生感受歷史發生的瞬間，震撼學生的心靈，提供課堂學習效率。比如，在學習《鴉片戰爭》時，課前準備大量的圖片和資料，通過多媒體設備在課堂展示出來，一幅幅生動形象的鴉片戰爭時的畫面，充分展示了鴉片戰爭給中國人民帶來的危害，這些鮮活的情境再現，學生仿佛置身于其中，激發學生的愛國熱情，與課本產生共鳴，更好地理解那段歷史。

二、通過角色扮演，模擬歷史情境

形象生動的角色情境不僅需要學生課前預習學習內容，同時對歷史發生的人物要充分理解其想法與個性品質，提高學生自主探究的學習興趣。課堂上，在教師的指導下，經過課前充分的準備，讓學生自主選擇角色，在課堂教學中扮演歷史人物，表演歷史事件的過程，讓抽象的歷史知識變得生動、有趣。同時，角色情境教學可以使學生在學習歷史知識的同時培養學生的綜合能力，充分發揮學生的主體作用，將課堂學習時間交給學生，鼓勵每位學生參與活動中，激發學生參與的積極性，提高課堂教學效率。比如，在學習“西安事變”框題時，讓學生分別扮演張學良、蔣介石、楊虎城等主要人物，課前布置學生充分查詢歷史資料，將談判的歷史鏡頭再現，尤其是對勸和“兵諫”的經過進行演繹，讓學生在角色扮演中深刻了解“西安事變”的特別意義，給學生提供了充分表現自我的機會，這樣的歷史事件學生會記憶終身。

三、展示歷史圖文資料，想象歷史情境

蘇教版教材設計大量的歷史圖文資料和小片段。教學中，教師要充分利用這些圖文資料和小片段介紹，組織實施情境教學，對知識點的理解能起到“橋梁”的作用；同時，對歷史教材的有效補充，讓學生在想象歷史情境中加深對所學歷史知識的認識和理解。比如，在學習“抗美援朝”這部分內容時，由于學生結合影視資料等對這部分已經有了大概的了解和認識，如果在教學時充分發揮學生的想象能力：中國如果不進行“抗美援朝”，后果會怎樣呢？這個富有探究性的問題，讓學生插上想象的翅膀，不僅加深對抗美援朝的意義理解，還能讓這段歷史知識給學生留下深刻的印象，加深對教材內容的理解和感受。

四、創設有利于探究活動的情境，引起學生的共鳴

在課堂教學中，創設有利于探究活動的情境，讓學生不由自主地帶著問題情境進入探究活動中。比如，課堂的導入環節，避免枯燥、單調，很多教師都創設情境（圖文情景、語言情景等），這些豐富的情景都是充分利用教學內容與學生思想交流，情感共鳴的作用，讓學生自覺地參與到課堂探究活動中。比如，在學習《甲午戰爭》時，教師創設了這樣的情景導入語：“同學們，中華民族是一個偉大的民族，又是一個飽受災難的民族，在我們近代的歷史長河中，流淌著我國多少炎黃子孫的鮮血，記載著多少殘酷的現實，有多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，讓我們翻開歷史，回到1894年，共同感受一下那段讓人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語言使課堂教學一開始就籠罩上了濃重的氣氛，渲染課堂氣氛，使學生的思維與課文表達的主體相一致，產生共鳴。在歷史教學中，教師只有曉之以理，動之以情，以自己真摯飽滿的感情觸動學生的心靈，引起學生的共鳴，進而把學生的情感認識轉化為理性認識，把學生帶入歷史學習的氣氛中來。

總之，情境教學在歷史教學中的運用一定要從教材內容和學生的實際出發，切不可為了情境而情境，嘩眾取寵，與課堂教學的本質相悖理，教師要時刻牢記，情境教學的目的是激發學生歷史學習的興趣，進而提高課堂教學的有效性，而不是為了使課堂教學顯得活躍、熱鬧。在歷史教學中采用情境教學是要為教學目標服務，從而讓歷史真正走進學生生活。

參考文獻：

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編輯 謝尾合

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