淺談新課程背景下高中生物有效課堂的實施

文/王改芬

摘 要：以《普通高中生物課程標準》確定的教學理念為基礎，運用多種引導方法激發學生的興趣，采用有效的教學方法充分發揮學生的主體地位，并在教學中培養學生的探究能力，教師在課程完成后更要做好教學反思，使每一課都能盡善盡美。

關鍵詞：高中生物；有效課堂；策略

隨著新課改的深入，構建以學生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學的追求。教師必須擁有正確的理念，實施有效的教學行為，以使教學的課程計劃、課程標準和課程目標真正落到實處，使學生得到應有的發展。為此，筆者通過自己的實踐經驗和與同行們交流的心得體會做以下幾個方面的總結。

一、掌握教學理念

《普通高中生物課程標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。因而，新課程的實行、理念要轉化為現實，真正操作者是教師，教師是實施新課程的主體，教師關系到新課程改革能否深入，教師對新課程的理解與參與最終決定著課程的實施走向。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要途徑。

二、做好課前引導

良好的開端是成功的一半，所以每堂課前的引導必不可少，教師設計的導言能否產生懸念，能否激起學生強烈的求知欲是一節課能否成功的關鍵，這就要求教師不斷去學習，不斷地去標新立異。

1.設計實驗或多媒體課件的引導法

（1）如，在講“細胞膜——系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水。分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花。學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，引導學生學習本節課。

（2）利用多媒體課件創設情景。如，在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。學生觀察實驗并討論實驗結果，激發學生學習的熱情。

2.設計情境式問題的引導法

如，講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，以便知識的展開。

3.利用社會資料的引導法

如，講“從生物圈到細胞”時，舉我國一些地方發現豬鏈球菌疫情、禽流感，問學生這些病原體是哪類生物。又如，在講完光合作用的重要意義時，把科學家最近研究發現，地球不但在變暖，地球還在變暗這一嚴峻事實告訴學生，讓學生討論這將產生什么嚴重后果。學生認識到這些東西是與自己生活緊密聯系的也就提高了學習興趣。

三、改變課堂教學方法

1.面向全體學生，倡導探究性學習

例：高中生物教材“探究酶活性的條件”一節：

情境引入：日常生活中加酶洗衣粉的使用方法。

提出問題：使用加酶洗衣粉洗衣時，對水溫有要求嗎？為什么？最適宜的溫度應是多少？

做出假設：加酶洗衣粉在適宜的溫度下才能發揮最佳洗衣效果。

設計方案：列舉一組學生的方案。

實施試驗：學生按照設計方案開始進行試驗。

結果討論：在冷水（10℃）、熱水（80℃）、溫水（50℃）中的臟布上的污漬殘留。

推出結論：溫度對酶的活性有一定的影響，過高、過低都降低酶的活性，只有在適宜溫度時酶才能發揮最大活性。

2.合作學習的學習策略和方法

例：“探究酵母菌細胞呼吸的方式”一節的教學：

教師：酵母菌既能進行有氧呼吸，又能進行無氧呼吸。

學生：觀察、思考、討論問題。

教師：探究酵母菌細胞呼吸的方式（實驗程序）。

學生：圍繞問題設計實驗，小組討論后畫實驗裝置圖。

教師：變量控制與分析。

學生：預測實驗結果得出實驗結論。

學生：獨立設計表格相互討論、交流。

教師：展示實驗成果分析實施探究性實驗。

四、做好課后反思

蘇格拉底認為：“沒有反思的生活是不值得過的生活。”教學反思的目的在于不斷地反思自己的教育教學行為，從習以為常的教育教學行為中探察它的沉病與積弊，促使自己的教育教學行為不斷得以改進。教育教學行為方式的轉變不可能是一朝一夕就能實現的，而是一個長期的、復雜艱難而又循環往復的過程。反思，是一種來自內心沉淀的力量，歷久彌深，經久彌重在教育教學反思中，我們提倡將即時反思與延時反思結合。美好的教育需要多年歷史文化的積淀才能孕育而成，優秀的教師需要用整整一生的時間來鑄煉、陶冶而成。

參考文獻：

［1］李朝輝，劉妍.新課程背景下有效的課堂教學問題與解決策略［J］.長春師范學院學報，2009（3）.

［2］周紅.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略［J］.中學生物學，2006（6）.

編輯 董慧紅

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