論高中數學教學中學生積極心理場的構建

劇志安

摘要：遵循新課程“以學生為本”的教學理念，高中數學教學要關注學生的情感因素，采取創設生動教學情境、引導自主合作探究、實施恰當激勵評價等策略，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，構建起學生的積極心理場，在調動學生數學學習主動性、積極性的過程中，逐步提高教學質量。

關鍵詞：新課程；高中數學教學；積極心理場；構建策略

“關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神”是新《高中數學課程標準》提出的重要方針。作為高中數學教師，要通過實施積極情感策略營造出和諧的心理環境，構建學生的積極心理場，調動、控制學生數學學習中的情感體驗，使學生的心理意識保持一種高度活躍的狀態，更好地貫徹新課程實施素質教育的根本宗旨。

1創設生動教學情境，激活學生心理情緒

心理情緒是決定學生學習動機和學習興趣的關鍵要素，是推動學生主動求知的內在力量。高中數學教師應該結合學生心理特點和數學教學內容，發揮教學智慧，創設與之相對應的、富有新意的生動教學情境，使抽象性、概念性很強的數學知識衍化為生動具體、形象有趣的環境和片段呈現給學生，以情境帶來的新、奇、趣吸引學生的有效注意，強化學生的思維啟迪，給學生一種輕松、暢快的心理感受，激活學生主動學習數學的心理情緒。在教學“圓錐曲線方程”時，我們利用CAD三維動畫課件將離心率的大小變化和圓錐曲線的形狀變化完美地展示出來，讓學生親眼看到橢圓、拋物線、雙曲線之間內在的數與形的聯系。由此創設的教學情境不僅活躍了課堂教學的氛圍，而且有效調動了學生的非智力因素，誘發了學生對所學內容的積極思索，使學生感覺到數學不再是單純的數字符號，而是一門有趣的學科，進而形成對數學知識學習的濃厚興趣。

2引導自主合作探究，豐富學生認知體驗

基于現代教育理論的新課程，倡導以自主、合作、探究學習為標志的新型學習方式，弘揚“以學生為中心”的教育主體觀，推動由“帶著知識走進學生”向“帶著學生走進知識”的教學模式轉化。高中數學教師要明確自己在教學中的角色定位，遵循以學生發展為本的教學宗旨，潛心引導學生開展教學問題的小組合作、交流、探究活動，把學習主動權交給學生。讓學生在自主、合作、探究中形成快樂的學習心態，在能動地探索發現問題的數形特點、把握各種影響因素的聯系中豐富學生認知體驗，培養學生積極探究的心理素質。例如在學習了“函數的單調性”后，我們通過師生共同商榷，提出下列問題：①如何以自己的語言闡述函數單調性的定義？②判斷f（x）=x2在（-∞，0）的單調性。③f（x）=2x，x〖FGS]∈〖FGN]（0，+∞）是增函數還是減函數？f（x）=1/x+1，x〖FGS]∈〖FGN]（0，+∞）是增函數還是減函數？④若f（x）= -x2+2ax-1+a2，在（-∞，2）上是增函數，a的取值范圍應該是多少？⑤是否存在既是增函數也是減函數的函數？并就這些問題引領學生展開討論和交流。明確的問題讓學生學有目標，議有方向，學習的主觀能動性得以充分發揮，不僅使“函數單調性”這一概念清晰地銘記于學生的腦海中，而且在充分的討論和爭辯中不知不覺地學會了合理性思考，提高了學生學習數學的心理認同。

3實施恰當激勵評價，引起學生情感共鳴

著名特級教師李吉林說過：“恰當的激勵是最好的教學手段，這會讓學生在情感共鳴中產生內在的學習動力。”高中生都有喜歡被肯定、被表揚的天性，教師的教學評價對于調動學生學習的情感投入、構建積極心理場有著舉足輕重的作用。高中數學教師要“愛”字當先，學會欣賞學生，通過細致的觀察與訪談，全面掌握每位學生的性格愛好、學習狀態、學科特長等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學生評價語言。要遵循激勵為主的教學評價原則，在歸納總結，使知識系統化、條理化的同時，立足不同學生的個性差異，注重面向全體學生與個性發展的有機結合，從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，特別要及時發現原本處于“學困”狀態學生的點滴進步，讓不同學習能力的學生都能在教師熱情洋溢的評價中找到自己的閃光點，獲得成功的感受和情感共鳴。

構建學生積極心理場是高中數學教學的重要任務。我們要以新課程理論為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，重視學生的情感要素，不斷反思、調整和完善自己的教學實踐，激發學生對數學學習的情感認同和投入，以學生數學學習積極心理場的構建促進高中數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]馬安源.高中數學教學中學生負面心理探析[J].考試周刊，2011（1）.

[2]何思靜.論數學教學積極心理場的構建[J].教育教學論壇，2013（28）.endprint