新形勢下開展五年一貫制學前教育專業(yè)的思考

陳虹利　冀秋陽

摘 要：五年一貫制學前教育專業(yè)是根據(jù)實際情況在原三年制中等師范教育基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前培養(yǎng)模式。在學前教育大發(fā)展的形勢下，目前開展的五年一貫制學前教育專業(yè)具有獨特的意義，本文針對所存在的問題，就如何開展五年一貫制學前教育專業(yè)進行了思考。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；學前教育；職前培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0061-03

五年一貫制學前教育專業(yè)又稱初中畢業(yè)起點五年制學前教育專業(yè)，設(shè)置此類型專業(yè)是為了全面提高我國幼兒教師素質(zhì)，實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡。根據(jù)國情在我國原有三年制中等師范教育基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種初中起點五年制高等幼兒教師職前培養(yǎng)模式。

近來年隨著我國學前教育飛速發(fā)展，公眾對優(yōu)質(zhì)學前教育也愈發(fā)期待，而優(yōu)質(zhì)幼師的缺乏成為制約目前學前教育發(fā)展的一重大因素。為了滿足社會對優(yōu)質(zhì)學前教育人才的需要，必須建立健全應(yīng)用型學前人才培養(yǎng)機制。五年制學前教育專業(yè)由于具備“低起點高落點”——初中畢業(yè)生到大專層次的人才培養(yǎng)模式、“學制長”——五年一貫制，“定向強”——培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師的特點，與傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)模式相比，具有很大優(yōu)勢，迎來了發(fā)展的良機。在《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)〔2010〕41號文件中明確指出：“積極探索初中畢業(yè)起點五年一貫制學前教育專科學歷教師培養(yǎng)模式”。當前，五年制學前教育專業(yè)已經(jīng)成為符合我國國情的一種幼師培養(yǎng)模式，開展五年一貫制學前教育顯現(xiàn)出獨特的意義。

一、開展五年一貫制學前教育專業(yè)的意義

1.提高五年一貫制學前教育畢業(yè)生市場競爭力

與傳統(tǒng)的三年制學前教育專業(yè)相比，五年一貫制學前教育由于落點高（培養(yǎng)的是大專層次的幼師），在學歷層次上符合目前市場對學前教育畢業(yè)生的需求，有利于提高畢業(yè)生的市場競爭力。以廣州市為例，2013年廣州市公開招聘學前教育畢業(yè)生，其中公立幼兒園對學歷的要求，大專及其以上為100%；私立幼兒園及其早教機構(gòu)對學歷要求大專及其以上的超過80%。可見，市場強調(diào)了學歷的重要性，隨著學前教育大發(fā)展，市場對學前教育畢業(yè)生的學歷要求也就越來越高。學歷就像一塊敲門磚，而五年一貫制學前教育專業(yè)凸顯出了學歷層面上的優(yōu)勢，有利于提高學前教育畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.順應(yīng)當前時代發(fā)展的需要

學前教育是為兒童終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不僅是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，更是國民教育體系中的重要的組成部分。近年來，我國學前教育事業(yè)取得很大進展，幼兒入園率逐年提升，幼兒保教質(zhì)量不斷提高，但由于長期以來的原因，學前教育仍存在嚴重的問題，幼兒“入園難”“入園貴”現(xiàn)象成為社會關(guān)注的焦點問題之一。為緩解“入園難、入園貴”矛盾，2010年11月國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當前學前教育發(fā)展的若干意見》，對學前教育事業(yè)發(fā)展提出了明確的政策性要求。其中要求各地立即著手制定學前教育發(fā)展的三年行動計劃，從體制、政策、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等多方面、全方位提升和發(fā)展學前教育。針對幼兒教師隊伍建設(shè)問題，對比以往的三年制中職中師，開展五年一貫制學前教育專業(yè)，不論是教育理論知識還是實踐機會都會相對更加豐富。五年一貫制學前教育專業(yè)能夠為社會培養(yǎng)更多的理論豐富、實踐能力強、規(guī)格更高的幼兒教師，這是順應(yīng)當前時代發(fā)展的需求。

3.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立終身教育的需要

與以往的傳統(tǒng)學前教育人才培養(yǎng)模式相比，目前的五年一貫制學前教育專業(yè)不僅適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系所進行的一種創(chuàng)新。五年一貫制學前教育采用一體化的人才培養(yǎng)模式，不但有助于打通中職學生上升渠道，更是構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，建立終身教育的需要。我國教育部在《面向21世紀教育振興計劃》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要建立終身教育體系。開展五年一貫制學前教育專業(yè)，有利于未來的幼兒教師職前個人發(fā)展和終身學習，這是構(gòu)建終身教育的重要一環(huán)。

二、目前開展五年一貫制學前教育專業(yè)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不準，人才培養(yǎng)模式欠融合性

五年制學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)該既要體現(xiàn)出高職教育的特點，又要體現(xiàn)師范教育的特點，充分考慮幼兒教師的特殊性，更要突出五年一貫制的優(yōu)勢。而目前五年一貫制學前教育專業(yè)對于人才培養(yǎng)目標的普遍定位不準，陷入了兩種誤區(qū)。第一種誤區(qū)是把目前的五年制學前教育專業(yè)看成是“壓縮版”的學前教育本科，這種誤區(qū)把很多精力放在學生的理論培養(yǎng)，忽略了幼兒園教學中的專業(yè)技能，實踐能力。另一種誤區(qū)是把五年制學前教育專業(yè)定位為三年制學前教育專業(yè)的延伸版，過分強調(diào)學前教育的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術(shù)等專業(yè)，而忽視學生的理論修養(yǎng)，人文素質(zhì)等方面的提升。

在人才培養(yǎng)模式上，五年一貫制應(yīng)重在中高職的貫通融合，但目前五年制學前教育人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了表面融合，但在實際過程中卻是簡單的“3+2”的“中職+高職”模式，未能體現(xiàn)出五年一貫制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。

2.課程設(shè)置缺乏合理性、系統(tǒng)性、科學性

五年一貫制學前教育專業(yè)目前在課程設(shè)置方面出現(xiàn)很多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課程體系缺乏系統(tǒng)性，科學性。五年一貫制學前教育專業(yè)是在三年制學前教育專業(yè)升格的一種模式，在課程設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標準。很多學校的五年制學前教育專業(yè)是在原有的三年制學前教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上簡單的加上高中知識，學前教育本科（或?qū)W前教育自考）的專業(yè)課程，這種簡單的課程設(shè)置缺乏科學性，系統(tǒng)性。第二，課程設(shè)置缺乏合理性。目前五年一貫制學前教育在課程設(shè)置方面沒有有效平衡理論基礎(chǔ)課，教育類文化課和實踐課程之間的比例，很多學校的五年一貫制學前教育專業(yè)在理論課與實踐課之間缺乏銜接，造成理論課與實踐課之間的脫節(jié)。

3.人才培養(yǎng)缺乏時代性色彩

作為師資培訓的高職院校及專業(yè)，必須能夠跟隨時代發(fā)展和社會的變化調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展方向，才能繼續(xù)發(fā)展與生存下去。在新形勢下，學前教育出現(xiàn)了一些新的動態(tài)發(fā)展，如在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，也可作為其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”與以前單純的幼兒園課程劃分有很大區(qū)別，這就對我們五年一貫制制學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與方案、課程設(shè)置等方面提出了新的要求。同時，隨著全球化的進程及家庭對早期教育的重視，目前市場出現(xiàn)了對雙語幼師及早教指導(dǎo)師的需求，而目前無論是課程設(shè)置還是專業(yè)指導(dǎo)，五年一貫制學前教育未能適應(yīng)目前的市場變化，我們的培養(yǎng)缺乏時代性。

三、新形勢下發(fā)展五年一貫制學前教育專業(yè)的措施

1.明確學前教育培養(yǎng)目標

高職教育培養(yǎng)目標既是高等職業(yè)教育的出發(fā)點，又是高等職業(yè)教育的終結(jié)點。教育部在《關(guān)于加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作意見》中對高職培養(yǎng)目標做出了明確的規(guī)定：高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。學生在具有必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握，從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”因此，五年一貫制學前教育專業(yè)應(yīng)該有自己明確的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標不應(yīng)該出現(xiàn)偏差。五年一貫制學前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，具有系統(tǒng)的兒童教育學、學前心理學、學前教育科研方法等理論基礎(chǔ)，掌握學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高英語水平和電腦應(yīng)用水平以及藝術(shù)修養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代學前教育改革和發(fā)展需要，掌握幼教事業(yè)發(fā)展特點和學前教育的基本規(guī)律，懂得學前教育法律法規(guī)的高等適用型人才。另外在人才培養(yǎng)模式上要注意實質(zhì)上的融合，五年一貫制學前教育不是簡單的“3+2”，而應(yīng)該加快融合，更科學合理地建設(shè)五年一貫制學前教育專業(yè)。

2.整體構(gòu)建五年一貫制學前教育專業(yè)課程

針對目前五年一貫制學前教育在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性，科學性，合理性的特點，必須從整體上構(gòu)建五年一貫制學前教育專業(yè)的課程，五年一貫制學前教育可利用自身時間長和起點高的特點來設(shè)置課程。構(gòu)建科學合理的課程體系是提高教學質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的基點。五年一貫制學前教育專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)該注意融合，吸納，實踐職業(yè)教育嶄新理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，使其具有時代特征和高教特色，同時更符合五年一貫制的教育教學規(guī)律。五年一貫制學前教育專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)該注重平衡理論基礎(chǔ)課，教育類文化課和實踐課程之間的比例，注重理論課與實踐課的分配，科學合理設(shè)置五年一貫制學前教育專業(yè)課程。

3.要與時俱進地培養(yǎng)人才

五年一貫制學前教育專業(yè)屬于高等職業(yè)類教育的一種，與普通本科院校和專科學校相比，必須突出和強化高職院校的職業(yè)性，應(yīng)用型和實踐性。高職辦學必須堅持“貼近市場”，堅持“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念，以社會需求為目標，以就業(yè)為價值取向，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們在開展五年一貫制學前教育專業(yè)時，必須考慮到就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的人才。近來年，隨著人們對早期教育重要性認識的日益加深，早期教育變的越來越緊迫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育要與0-3歲教育做好銜接”。而目前面臨一個問題，就是早教人才緊缺，因此五年制學前教育專業(yè)就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)這類市場急需的人才另一方面，隨著全球化的進程，越來越多的人意識到英語的重要性，開展學前教育雙語方向也有利于促進學生的就業(yè)，總之，我們的培養(yǎng)要與時代同行。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華