農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

王玉寶

摘 要：本文首先通過對創(chuàng)新思維概念做出界定，對農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行分析，從而把握創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，建立民主和諧的教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的豐富想象力，通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)際工作中，要不斷進(jìn)行摸索、探討，針對農(nóng)村教育的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的思索，將小學(xué)語文教學(xué)真正引入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維軌道上來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果，它的根本目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者以為可以從下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)興趣，以情感發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的智力很好，就是學(xué)習(xí)成績較差，教師和家長往往為這些學(xué)生感到著急。分析這部分學(xué)生的情況，筆者發(fā)現(xiàn)他們成績低的原因是多方面的，但主要是他們的非智力因素沒有得到很好的培養(yǎng)，從而制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、善于設(shè)問，多加鼓勵(lì)

陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”教學(xué)中好的提問，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)將幾種常見的提問技巧歸納如下：

1.發(fā)散思維法。思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散性思維亦稱求異思維，它要求學(xué)生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進(jìn)行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。

2.集體互動(dòng)法。教師提出問題要引起學(xué)生“集體思維過程”，使之成為課堂教學(xué)重要的、不竭的動(dòng)力，即要具有“互動(dòng)性”，能引發(fā)學(xué)生的對話、研討與合作。因此，能否引起學(xué)生的教學(xué)對話和課堂討論（以集體討論、集體思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），就成為衡量問題是否具有互動(dòng)性的主要標(biāo)準(zhǔn)。這里特別需要注意的是：教學(xué)中的對話和單純的“一問一答”是有本質(zhì)區(qū)別的。教學(xué)中的對話盡管也有“問題”，但是學(xué)生面對問題，能夠自由地思考、自由地?cái)⑹銎湟蓡柡鸵娊猓踔炼嘤匈|(zhì)疑或向教師發(fā)出挑戰(zhàn)。而“一問一答”往往追求的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的思維幾乎都局限在教師給定的框架內(nèi)。

3.板書示問法。板書是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)手段，好的板書能幫助學(xué)生理清文章的思路，既有助于教學(xué)的“教”，也有助于學(xué)生的“學(xué)”。板書也是文章精華的濃縮，是文章的血肉，使學(xué)生學(xué)起來省時(shí)、省力、省事，能夠提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、大膽探索，大膽質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探索、質(zhì)疑能力，是促進(jìn)學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效方法。小學(xué)生天生具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，總愛“打破沙鍋問到底”。在教學(xué)中，教師要積極營造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛，要教給學(xué)生大膽質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題。

四、內(nèi)外延伸，拓展空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何開放語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前、課后拓展延伸，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去搜集、去整理、去思考、去創(chuàng)新，把語文學(xué)習(xí)與平時(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生將思考、探索的結(jié)果重新回放到開放的課堂教學(xué)中來，發(fā)揮集體的力量去交流、合作、探討。

1.從大自然中收集、整理、延伸。教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)與探索課外的資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀察大自然的知識，用課外獲得的知識來豐富課堂內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的教學(xué)。

2.從語文課堂教學(xué)中延伸。在課堂中，開放的活動(dòng)滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效果。僅是課堂上的知識還不能滿足于學(xué)生的心理需要，我們要把這有活力的開放課堂延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。課堂向課后延伸，把問題帶向課外、帶向家庭、帶向社會(huì)、帶向生活。學(xué)校要向家庭開放、向社會(huì)開放，充分利用社會(huì)的人力、物力資源，搞好教學(xué)。

3.課外閱讀的延伸。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，而且能增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣和閱讀能力，可以進(jìn)一步鞏固和深化課內(nèi)所學(xué)的各種知識，對于提高學(xué)生的寫作水平乃至人生都起著極大的推動(dòng)作用。

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的。”我們必須自己做到“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。學(xué)生的知識體系是通過課外自主學(xué)習(xí)逐漸形成的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵在于教師是否有創(chuàng)新意識。如果教師本身有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性思維的語言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性問題，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維極大地活躍起來。如果教師具有創(chuàng)新意識和民主意識，就會(huì)營造出一種適合學(xué)生發(fā)展的和諧環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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