讓數學課堂充滿活力

孫嫣

〔關鍵詞〕 數學教學；問題情境；創設；開放練習；

鼓勵

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0085—01

數學課是學生學習數學知識的主陣地，一節數學課是否具有活力，直接影響學生的學習效果。《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課，只有充滿活力的數學課，才能讓學生產生濃厚的學習興趣，吸引學生主動學習，變“要我學”為“我要學”。那么，怎樣才能讓數學課堂充滿活力呢？

一、創設問題情境，以趣激“活”

相對于其他學科而言，數學課比較枯燥乏味，許多學生對其不感興趣。而興趣是學習的動力，學生只有對學習內容產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與學習活動。因此，教學時，教師要想方設法為學生設計趣味性的數學問題，創設有利于激發學生學習興趣的問題情境，使學生積極主動地參與學習活動。

例如，教學“三角形的分類”時，利用多媒體出示一些三角形，讓學生把這些三角形按角分類。學生很快根據所學概念將其分成了三類：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。接著，依次出示下圖，被蓋住的是一個三角形，分別露出了一個直角、一個鈍角和一個銳角，你能判斷是哪種三角形嗎？

在多媒體演示下，既有漂亮的圖案，又有動聽的音樂，伴隨著教師富有啟發性的提問，學生產生了一種急切探究的欲望，順利地判斷出前兩種三角形。而第三個露出的是一個銳角，由于受前兩個圖形的誤導，露出一個直角的是直角三角形，露出一個鈍角的是鈍角三角形，得出露出一個銳角的當然是銳角三角形的錯誤結論。于是點撥第三種圖形，除了是銳角三角形，還能是別的三角形嗎？一石激起千層浪，學生們又投入到新的探索中去，尋找不同的答案。學生動起來了，課堂活起來了，教學達到了高潮。

二、巧設開放性習題，以練促“活”

開放性練習題的答案并不唯一，而且有多種解法，它的解題思路也是多種多樣的。因此，在數學教學中設計開放性練習，為學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，自己去發現問題和解決問題，不僅能活躍課堂氣氛，還能使課堂“活”起來，進而提高教學質量。

例如，教學“立體圖形的表面積和體積”后，我設計了以下幾個層次的練習：

1.出示長方體、正方體、圓柱體的立體圖，根據給出的條件，讓學生直接求出它們的表面積和體積。

2.讓學生動手操作，拿出6個1立方厘米的小正方體，擺成一個大的長方體，有幾種擺法？

3.用3個長、寬、高分別是3厘米、2厘米、1厘米的長方體拼成一個大長方體，拼成的長方體的體積和表面積各是多少？

練習題的難度逐漸加深，依靠學生個體的自主探索活動很難得到準確而又全面的答案。因此，要發揮集體的智慧。這時，教師就需要組織學生展開討論，課堂氣氛非常活躍，學習效果非常突出。

三、鼓勵學生質疑，疑中求“活”

學起于思，思源于疑。課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，鼓勵學生用恰當的語言表達自己的疑惑，改變以往那種教師問學生答的“一問一答”的教學方式。

例如，教學“比的性質”時，我引導學生質疑：“比的性質與我們以前學習的什么性質比較相似？”學生討論片刻后，高高地舉起了小手。有的學生說自己想起了分數的基本性質，也有的學生說自己想起了商不變的性質，還有的學生說自己想不明白，為什么“商不變中用‘同時擴大或縮小相同的倍數”而不用“同時乘，或者同時除以相同的數”的說法呢？……

學生質疑情緒高漲，思維活躍，提出了一連串的問題。我逐一組織學生討論，幫助學生解除心中的疑惑，疏通思維障礙，使學生懂得除法、分數和比三者之間的聯系與區別，加深了他們對比的基本性質的理解。

總之，數學教師要盡力為學生創設問題情境，巧設開放性練習題，并鼓勵學生質疑，這樣數學課堂就會生機盎然，妙趣橫生。

編輯：謝穎麗endprint