關注特崗教師專業發展

孫芳芳　孫學妹

摘 要：為了解決農村師資總量不足和結構不合理等情況，2006年我國開始實施“特崗計劃”。到2014年為止，“特崗計劃”已經實施了八年多，為中西部農村貧困地區輸送了大量的年輕特崗教師。特崗教師的到來，為這些地區的教師隊伍注入了新鮮的血液，緩解了農村教師數量不足與結構化失衡的問題，促進了農村貧困地區規范辦學與我國教育的公平發展。然而，特崗教師多在條件艱苦的學校從教，這些學校多為薄弱學校，存在眾多不利于特崗教師專業發展的因素。因此，特崗教師的專業發展之路不僅需要其自己的努力，更需要各方面的支持與幫助。

關鍵詞：特崗計劃； 特崗教師；專業發展

2006年，國家四部委聯合發文決定實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）。“特崗計劃”是一項主要針對西部地區教育的一種支持政策，旨在鼓勵大學畢業生到西部農村貧困地區學校任教。目前，“特崗計劃”從2006年至今已經實施八年多，實施的范圍也由2006年的以西部地區的“兩基”攻堅縣為主擴大到中西部地區國家扶貧開發重點縣。八年多的時間，全國招聘了數萬名特崗教師，為西部地區農村學校輸送了眾多的新教師。而特崗教師作為特崗計劃的角色人物，不僅緩解了農村教師數量不足及結構化失衡的問題，而且促進了西部地區辦學正規化，這一切都深深影響了我國教育的均衡公平發展。但是，在特崗教師慢慢改變農村教育，為農村教育奉獻的同時，我們也不能忽視眾多不利因素已經或正在制約特崗教師的專業發展。

一、 影響特崗教師專業發展的因素

1.外部因素

（1）特崗教師的工作、生活環境。首先，特崗教師從教學校大多條件相對艱苦，這些地方地理位置相對偏遠且交通生活不便，其不利于特崗教師出行與外界交流，越是這種地區越是沒人去也就越是缺編，所以國家更加要關照這些地區，給予其更多的名額以補充教師數量。其次，貧困偏遠地區的農村學校嚴重缺乏教學設施設備、教具及圖書資料等，這些又限制了特崗教師使用新的教學方法，他們的特長也就無法發揮。最后，特崗教師從教學校普遍規模較小，導致教研活動難以開展。新上任的特崗教師倘若在教學上遇到疑難問題更是缺乏指導教師，他們只有自己“摸著石頭過河”。同時，在資金有限的情況下，教育類雜志刊物訂閱量也是有限的。由此可見，特崗教師的專業發展基本上處于放任自流的狀態。由于學校缺少教師，有的特崗教師通常要教幾門不同的學科，每周幾十節課者大有人在。這部分特崗教師除了上課還要備課批作業，加上大多數鄉村學校沒有教職工食堂，他們還要準備自己的一日三餐。這些都算起來的話，特崗教師進行自學總結的業余時間所剩無幾。

（2）崗前培訓與在職培訓。①崗前培訓時間不充裕。即使“特崗計劃”在開始實施的時候比較重視崗前培訓，但實際上，從招聘工作開始經過筆試、面試、資格復審、體檢等環節，到崗前培訓這一環節時，距離新學期到校上崗的時間已經很短。②師范生與非師范生的培訓混為一體。特崗教師的招聘要求沒有硬性的師范類要求，師范生與非師范生只要學歷達到、年齡不超、有教師資格證、專業對口即可報名參加考試，所以招聘來的特崗教師教育背景參差不齊。③崗前培訓內容無針對性。特崗教師多為剛畢業的大學生，他們基本上沒有教學經驗。面對即將上崗的教師崗位，他們更需要的是一些實踐性的知識和教學對象的一些情況，而不是重復他們在備考時已經系統了解的教育理論知識。④在職培訓機會有限。由于各方面原因，針對特崗教師的在職培訓相對較少，而且大多數特崗學校交通不便，出行成本高，加之特崗教師工作繁忙，倘若出去培訓勢必影響正常的教學，所以有時僅有的機會也要無可奈何地放棄。

（3）專業不對口情況。“特崗計劃”在招聘時沒有硬性規定報考人員必須是師范類，只有專業的限制。但實際情況則不同，特崗教師到崗后往往會發現所考非所教。因為農村學校語數外這些長線學科教師緊張，加之音體美等科目又與升學考試不掛鉤，所以出現了音樂、美術、體育等專業的特崗教師承擔著語數外等科目教學的現象也不足為奇。特崗教師所考非所教、非所學難以讓其發揮特長，同時也影響了他們專業發展的積極性。

2.內部因素

（1）從入職動機來看。選擇特崗教師這樣一個職業出于各種各樣的動機，有的是熱愛教育事業，愿意為教育事業奮斗終生；有的是隨波逐流，別人考什么自己考什么，沒有自己的追求與規劃；有的則是迫于嚴峻的就業壓力而考特崗教師，這只是他們的權宜之計，他們并不是真正想扎根農村做奉獻……不同的入職動機影響了特崗教師的專業態度與職業精神。

（2）從專業態度與職業精神來看。特崗教師受不同入職動機的影響有著不同的專業態度與職業精神，熱愛教育者辛勤奉獻、善于思考、熱愛學生；隨波逐流者則隨遇而安，無職業規劃，得過且過。

總之，影響特崗教師專業發展的眾多因素中，既有外界因素也有特崗教師個體的差異，而他們正在逐漸地影響著特崗教師的專業發展。

二、特崗教師專業發展的途徑

1.國家層面

（1）加大對農村教育投入。眾所周知，在眾多影響教育發展的因素中，經濟是重要的因素之一。國家期望要實現教育經費占GDP的4%，但是這一目標至今仍未實現。所以在有限的教育經費中，除去城鎮，撥給農村的教育經費很少。雖然“特崗計劃”也是中央財政支持農村教育發展的一種方式，但僅有這些是遠遠不夠的，農村貧困地區的教育仍然需要國家加大經費的投入。

一方面，把對農村教育經費的投入用在薄弱學校的改造上，推進義務教育學校的標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書小舍等資源，以保障特崗教師有一個良好的工作環境。另一方面，把對農村教育的投入用在提高特崗教師待遇上，并給艱苦地區學校教師更多優惠和榮譽。雖然特崗教師的工資水平有了提高，但是特崗教師大多在條件較為艱苦的地方從教，他們為農村教育的發展付出了很多，所以在教師待遇上，國家也應該適當給予照顧。比如，為特崗教師修建宿舍，改善他們的居住條件；設立貧困地區義務教育教師特殊津貼等，這樣可以激勵年輕的特崗教師扎根農村安居樂教。endprint

（2）健全特崗教師培訓制度。特崗教師大多是剛畢業的大學生，他們比較缺乏教學實踐經驗。所以針對特崗教師的培訓，首先，考慮培訓內容的規范性和針對性，比如，多教授一些教學實踐經驗知識、上崗地區社會文化情況、留守兒童心理特點，等等。其次，崗前培訓遠遠不夠，在特崗教師入職三個月或者一年之內，不間斷地對他們進行跟進性的培訓，為他們在教學實踐中遇到的問題答疑解惑。最后，在國培計劃中，可以專門為表現優秀的特崗教師留一些名額。

2.學校層面

在特崗教師專業發展中，學校起著舉足輕重的作用。因為學校是特崗教師工作的主要陣地，是特崗教師進行教育教學實踐并不斷成長的地方。一是要做到人適其崗、崗得其人，也就是說學校要讓學生德、智、體、美、勞全面發展，開設所有課程讓特崗教師人適其崗、崗得其人。這樣才能調動特崗教師更好地發揮專長，促使專業發展。二是學校要為特崗教師專業成長搭建平臺，比如，通過資深教師“傳幫帶”幫助特崗教師把講臺站穩、組織開展教研活動、開展優質課比賽等。

3.自身層面

特崗教師的專業發展需要我們關注，但是他們絕對不是弱勢群體。他們年輕具有高學歷和新思想，所以特崗教師的專業發展問題更重要的在于要從自身做起。

（1）端正心態。首先，大學畢業生在報考特崗教師這一職業時，要充分考慮并理性分析自己的情況，而不是迫于就業壓力。比如，要考慮自己適不適合做教師？以后準備往哪個方向發展？是否愿意做一名特崗教師？等等。其次，對于已經上崗的特崗教師，要既來之則安之。這部分特崗教師要深刻理解教師職業的內涵與奉獻，明白自己工作的重要性——它既關系國家與民族的發展，又聯系著一個家庭的希望，一個孩子一生的未來。所以，既然選擇了，就要熱愛它，充滿激情地去奉獻。

（2）加強學習，理解教師專業發展內涵。從歷史發展的總趨勢看，教師專業發展的核心以及最終體現就在于教師個體的專業發展。而教師作為承擔教育教學任務的專業人員，要時刻不忘其專業思想并在教學實踐中深化專業知識，提高教育教學能力，而且要特別重視教育反思，讓自己慢慢地從剛入職的新教師逐漸發展為資深的優秀教師。所以，特崗教師要理解教師專業發展的內涵并加強學習，從而完成建立專業理想、拓展與深化專業知識、提高專業能力、形成專業自我的使命。

（3）重視教學反思與交流，提高專業自主發展意識。

特崗教師要提高專業自主發展意識，一方面，要珍惜有利于自己專業發展的培訓機會并從培訓中汲取知識和營養為我所用。另一方面，教師的專業自主發展能力是在教育教學實踐中形成并得以發展的。所以，特崗教師要勤于實踐、勇于反思，積極參加教學實踐活動，在教學實踐中反思，努力提高自己的專業自主發展意識。

三、總結

到目前為止，特崗計劃已經實施了八年多，為農村貧困地區輸送了大量年輕教師。這不僅使農村教師在量上有了增加，而且在質上也有所提高，高素質的農村教師隊伍正在逐步地建設之中。特崗教師是“特崗計劃”的角色人物，他們的到來為農村教師隊伍注入了新鮮的血液。這些年以來，特崗教師為農村教育帶來了光明和希望，促進了農村貧困地區規范辦學和我國教育的公平發展。但是，特崗教師多被安排在條件相對艱苦的學校，這些學校多為薄弱學校，規模小、交通不便、信息閉塞、教學設施落后、缺少良好的學習氛圍。加之不同的入職動機影響著特崗教師專業精神和專業自動發展意識。所以，特崗教師專業發展的道路并不平坦，他們要從新手教師成長為資深教師，成為教學能手還需要自己的不懈努力，更需要國家、地方、學校和社會的支持與幫助。

參考文獻：

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