地方高師院校加強和改進教師教育工作的思考

張登玉等

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于深化教師教育改革的意見》等文件精神，積極探索教師教育創新的新路子，凸顯地方師范院校教師教育的優勢和特色，不斷提高復合型師資培養質量，本文就進一步加強和改進教師教育工作做了以下思考。

1.堅持辦學定位，強化教師教育特色

提高人才培養質量是高等教育改革和發展的核心任務，基礎教育課程改革和教師專業化又進一步增強了地方高校教師教育專業人才培養模式改革的緊迫性。多年來，師范學院立足辦學定位，教師教育有了長足發展。但是，面對新的形勢和要求，教師教育工作還存在薄弱環節，必須進一步加強和改進。地方高等師范院校要始終牢記辦學定位，為地方基礎教育和區域經濟社會發展服務，堅持地方性、師范性、應用型原則。同時，地方高等師范院校還要圍繞人才培養目標定位和服務指向，開展扎實有效的工作，進一步更新教育理念，堅持辦學指導思想，高舉教師教育旗幟，深化教師教育改革，打造鮮明的教師教育特色，培養造就高素質專業化教師隊伍，全面提高教師教育質量，推進教師教育內涵式發展。

2.抓住師德和創新實踐兩個關鍵環節，提高教師立德樹人水平

地方高等師范院校要不斷強化師德建設和學術道德規范建設，建立健全師德建設長效工作機制，認真落實《中小學教師職業道德規范》《高等學校教師職業道德規范》，多途徑、多形式開展師德師風教育。《高等學校教師職業道德規范》對教師提出了“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”六個方面的要求。師德是社會道德的重要標桿。教師教育學生，一是知識、二是方法、三是品格，其中品格是最高層次。教師要將愛國精神、事業心、責任感、團隊意識、認真刻苦等品格融入課堂、融入課題，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。學校要建立健全師德考評和獎懲制度，將師德師風教育培訓列入教師培訓的核心內容，并將師德表現作為教師工作評價、年度考核、評優評先、職稱評聘的重要依據，實行師德表現一票否決制，積極探索建立師德師風評價新機制，堅決懲治學術不端行為，建設誠信學術氛圍。

學校要建立中青年教師到中小學兼職或掛職制度，參與高等教育與基礎教育結合項目，推進教學與創新實踐的結合。同時，建立中青年教師社會實踐制度，促進與中青年教師專業特長、職業發展、服務社會等相結合，積極搭建平臺，組織他們開展調查研究、學習考察、志愿服務。根據基礎教育發展的實際需求，學校要增強高等師范教育對基礎教育發展的適應性，進一步明確高等師范院校的服務指向，明確自身的人才培養要求，主動尋找與基礎教育在培養目標上的對接口。

同時，突出對接基礎教育，加強教師教育師資隊伍素質能力建設。根據教學需要，學校要配足教師教育類課程教師，加強兼職教師隊伍建設，確保優秀中學教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%，構建一支實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。同時，完善教師教育類課程教師管理和考核評價辦法，加強學科教學論教師的培訓、考核和激勵。

3.推進師資隊伍建設，促進教師的精神成長和專業發展

教師的精神成長是教師自身的內在要求，是教師這一職業所應具備的素養和態度，將教書育人當成是實現自我價值和自我成長的需要，而不是僅將教書育人看成是謀生的職業和手段。只有如此，教師對專業的認識才可能深入，學習才可能由被動變主動。精神成長是教師成長的靈魂，專業發展是教師成長的基石，兩者相互促進。

專業發展使教師在教育教學方面成為合格的教師，精神成長可以提升教師的精神高度，使教師形成自己的教育信念，樹立為人師表的理想。學校要促進教師精神成長，首先要幫助教師提升教育教學意識，其次是設法打開教師心靈之窗，使教師感受并重視每個受教育者的存在，最后是使教師了解并掌握學生成長的基本規律。總之，學校要使教師首先有自我覺醒的意識，在教育工作中感受創造的快樂，從而主動找尋突破和改變。

關注教師專業發展，以便促進教師教學能力的提升。一是加強教學團隊建設，培養可持續發展的教師隊伍。學校可以以教研室、課程組為平臺，充分發揮“教學名師”的作用，建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊。二是完善青年教師導師制，規范導師指導過程，提高導師指導效果，促進青年教師專業發展。學校要認真實施新開課準入制度和主講教師資格審查制度，扎實開展教學名師示范課、教師教學觀摩和教研室集體備課等活動，切實提高青年教師教學水平。三是加強教師教育類課程、教師隊伍建設，優化各學科“教材教法”師資，要求承擔教師教育類課程的中青年教師到中小學學校至少從事一年的教學工作。學校可以開展“課堂教學示范課和公開課活動月” “十佳授課教師” “十佳青年授課教師”評選等活動，充分發揮優秀教師的示范引領作用。四是要進一步加大教師赴國內外高校學習和交流的力度。學校可以有計劃地選派重點和特色專業骨干教師出國研修，鼓勵教師自主申請出國訪學和申報國家、地方留學基金，不斷拓展教師學術視野，培養一批掌握國際前沿知識、先進技術和教學研究方法的中青年教師隊伍。

4.完善人才培養方案，推進人才培養模式改革

學校要根據辦學定位及基礎教育師資培養的要求，以及國家開放靈活的教師教育體系的建立和教師教育專業化的要求，不斷完善師范專業人才培養方案，推進人才培養模式改革；根據社會需求和學院發展的需要，科學設置和改造師范專業，使師范專業既能充分發揮優勢，又能為非師范專業的設置和發展起到引領和支撐作用；根據新型教師培養目標，科學修訂和完善師范專業人才培養方案；根據新時期教育教學理念、教學方式和學習方式的變化，創新人才培養模式。學校要重點完善教師教育課程體系，實施教師教育精品資源共享課程建設計劃，加強教師教育素質培養；進一步落實輔修專業制度，注重學生個性化培養，設置柔性化課程體系，全面提升學生的綜合素質。改進教學方式，強化案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式，提高教學質量；強化師范生教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓棟，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期；根據教師教育標準體系，落實教師教育課程標準、師范類專業認證標準、師范院校本科教學質量標準，完善教師教育類課程管理和質量評估制度，提高教師教育專業化水平；加大實踐教學經費投入，增加實踐教學時間，規范實踐教學管理，加大監管力度。endprint

5.落實“卓越教師培養計劃”，打造教師教育品牌

學校要根據人才培養的要求，推動和落實“卓越教師培養計劃”；依據教師專業化的要求和“少而精”的原則，從本校在讀師范本科學生中選拔部分優秀師范生，按照“精英化”和“個性化”模式，培養造就師德高尚、理念先進、業務精湛、銳意創新的高素質專業化中小學教師。同時，以支持、服務、引領基礎教育改革發展為出發點，全面推進素質教育，不斷提高教育教學質量和辦學水平，提高師范生就業競爭力；以教學質量為核心，以社會需求為導向，通過學科專業課程和教師教育課程學習、教師技能訓練以及通識課程學習，提高學生的綜合素質，培養出師德高尚、專業過硬、技能嫻熟的復合型師資。

6.加強教師教育質量監控，確保教師教育教學質量

教師教育工作是師范院校的主體工作，教師教育質量是學院的生命線。學校必須加強教師教育質量監控，構建完善的校內教師教育質量監控體系，保障和提高教師教育質量。

學校要根據教育部關于教師教育工作要求，建立健全教師教育質量標準；不斷完善教師教育質量監控體系，健全制度，優化機制；加強質量監控隊伍建設，提高質量監控水平；加強教師教育工作過程監控，對教師教育的教學工作進行檢查監督、診斷評估和信息反饋，提高整改效率；建立和完善教師教育質量評估體系，評價和引導教師教育工作，建立并實施教師教育質量評估激勵制度；根據學院實際，加強教師培養培訓過程監控、績效評估及相關專項督導工作。

7.加強教師教育研究，實現教師培養培訓一體化

學校要充分發揮相關職能部門、教育科學院（系）及其他從事教師教育教學的院（系）以及學院教師教育研究中心等機構的作用，加強教師教育研究，突出對接研究、特色研究。同時，支持教師教育研究項目開展切合實際、扎實有效的研究與實踐工作，引導產生理論成果，并在實際工作中取得成效。

學校要將學科專業教育與教師職業教育緊密結合，實現培養培訓一體化。同時，學校要通過教訓一體化、研訓一體化、實訓一體化，提升師范生獲取知識的能力、教學能力、管理能力和研究能力；逐步完善教師教育課程體系，構建滿足教師職業發展需求的課程模塊，注重對師范生的師德教育、師范技能訓練及學生思考能力的培養，使教師教育專業學生養成能夠適應并引領地方基礎教育改革和發展的綜合素質；進一步凝練教師教育學科的師范特色，以現代教育理論等課程為核心，不斷創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源；加強中學學科教材研究與設計教學研究，實現高師院校與基礎教育的雙向滲透和互惠雙贏；將師范生的職前培養與基礎教育教師的職后培訓緊密結合，實現教師培養培訓一體化。

參考文獻：

王占偉.教師發展模式如何轉型.中國教師報，2014（10）.

中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）.2010.

中華人民共和國國務院.關于加強教師隊伍建設的意見（國發〔2012〕41號） .2012.

中華人民共和國教育部.中小學教師資格考試暫行辦法（教師〔2013〕9號） .2013.endprint