在閱讀課堂中滲透文體意識

曹路

摘 要：新課標中對學生提出了文體把握的要求，可見在閱讀教學中滲透文體意識、注重文體意識的培養有利于提高學生的閱讀寫作能力。在閱讀教學中適當滲透文體意識，讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中加深理解，獲得思想啟迪。本文從把握文本結構、明確學段目標、讀寫相結合三個方面談了圍繞文本的文體特征，教師在自己的教學實踐中回歸語文本色。

關鍵詞：文體；文體意識；小學閱讀

文體意識是指在閱讀文本的過程中，對不同文體的自覺感受，并通過寫作實踐在頭腦中形成的文章形式。新課標中對學生提出了文體把握的要求，可見在閱讀教學中滲透文體意識，注重文體意識的培養有利于提高學生的閱讀寫作能力。如何讓學生在主動積極的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣呢？在學習了很多名師的課堂教學后，我緊緊圍繞文本的文體特征，在自己的教學實踐中回歸語文本色。

一、把握文本結構，注重文體意識

文本結構是文章的表現形式，是內容賴以表達的重要手段。不同的文體有不同的結構形成，是閱讀教學品悟的最佳范本，也是寫作教學最好的借鑒材料。例如，學習《李時珍夜宿古寺》這一寫人的記敘文時，要引領學生體會文章的精巧構思。課文通過描寫李時珍“住得苦”“吃得苦”“記得苦”，刻畫了出一位不怕吃苦、為民造福的好醫生形象。讓學生懂得描寫一個人物形象是要抓住典型的事例，用他的語言、動作、神態來表現人物品質的。又如教學低年級的文包詩《詠華山》，利用“文”創設情境：小寇準和先生去登華山，華山真高啊！沿著山路艱難地爬上山頂，看到了紅日照、白云飄的美景。在生動的故事情節中展現“詩”的意境，讓學生通過“詩”“文” 共讀，感受到“文”是“詩”的鋪陳，“詩”是文的凝練。對于不同的課文，教師要有意識地引導學生進行文章結構的解讀，當他們再次接觸同類文本時，必然會形成有關課文結構的印象，隨著閱讀的增多，對各種文體的強化就會逐漸形成文體意識，提高了閱讀的有效性。

二、明確學段目標，凸顯文體意識

每個學段都對文體意識提出不同的要求，即使是同一種文體，放在不同的學段，目標也是不一樣的。例如，童話在小學中低年級的教材中共編排了29篇。在低階段，童話以簡單的語言、精彩的情節吸引學生閱讀，童話的教學以聽和說為基本形式，教師引領學生在淺顯易懂的故事中感受擬人化帶來的童趣，并把故事講出來。再進一步從故事中得到價值取向的教育。譬如：《螞蟻和蟈蟈》一文中，贊揚螞蟻的勤勞，批評蟈蟈的懶惰；《青蛙看海》告訴學生要有堅持不懈的品質，從中受到真善美的感染。到了中年級，就不能停留在聽說這一層面上，在習作中也明確提出編寫童話的要求。那么在此階段的童話教學中就要凸顯童話的文體意識，指導學生運用擬人的修辭手法，寫清故事的起因、經過、結果，抓住語言、動作、神態寫出人物特征，將自己的正確價值觀融入故事寫出來。總之，年段的遞增也使得文體意識逐步凸顯。

三、讀寫相結合，提高文體意識

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，例子就是學生在長期的感知課文思想內容、語言文字、文體知識后積累的文體構架和素材，在需要用的時候就涌現出來了。所以閱讀教學要提高學生的文體意識，就要在已感知文體的基礎上進行寫的訓練。在閱讀教學中采用讀后仿寫、擴寫、續寫等形式強化文體意識，達到讀寫結合、以寫促讀的目的。

例如六年級上冊中《我們愛你啊，中國》課后要求仿寫詩。因此在教學時通過反復吟誦，感受詩歌的句式特點，指導學生學習文本的寫法。詩歌的二至六節都以“我們愛你——”起句，反應出了詩歌文體上句式整齊、結構完整、層次分明、感情步步增強的特征。啟發學生用小標題的形式概括二至六節從哪些方面歌頌了祖國，理解這首詩在表達方式上用定語后置來突出景物的特點。并讓學生想象，除此之外還可以從哪些方面表達對祖國的贊頌和熱愛？豐富自己的情感，明白詩歌特有的節奏美和音韻美，使得它成為最能抒發情感的文體。又例如學習了《奇妙的國際互聯網》后，布置學生觀察一個事物，模仿課文寫一篇說明性的文章。那么在教學課文時，就要滲透說明性文章的文體特征，將文中出現的“舉例子、列數字、作比較、打比方”等說明方法教給學生。通過多種文體的訓練，使學生的文體意識得到強化，提高寫作能力。

總之，只有充分地意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，將文體意識如春雨潛入夜般地滲透在日常的語文閱讀教學中，才能更好地回歸語文本色，實現“教語文”“教閱讀”。endprint