把生活“活水”引進語文課堂教學

阮榮海

摘 要：著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”本文結合教學與生活、朗讀、課堂情境設計、學會做人這四個方面展開探討，以期構建一個中職生喜歡的適宜、有用、有趣的語文課堂。

關鍵詞：中職；語文；課堂教學

絕大多數中職生畢業后進入社會直接參加工作，少數同學要考入高校再深造。在職校，作為文化基礎課，語文教師要做好定位工作，這就要求語文教師在教學過程中要充分考慮到通過課堂，用語文知識輔助學生學好專業知識，去適應紛繁復雜的社會生活。職校語文課堂不僅僅是傳授課本知識，而且應該穿插講述生活常識。生活是語文課堂的資源，語文是生活的再展現，這一點在職校課堂上表現得要更加明顯。語文學習和社會生活是密不可分的，隨著課改的不斷深入，學生學習空間不斷擴展，學習生活也不斷豐富。

單純傳授課本知識顯然遠離了生活源泉，學生就沒有興趣聽課，語文課堂也就失去了生命力。

課堂上應盡量開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和社會生活緊密結合起來，這是提高學生語文學習興趣、獲得課堂實效的有效途徑。在此，筆者結合平時教學，就如何讓語文教學和生活結合，活躍課堂氣氛，吸引學生眼球，提高學生學習效率，談一談自己的看法。

一、聯系現實，讓課文展現生活色彩

職校語文課堂上社會生活和閱讀實踐一旦拉開距離，學生學習興趣就會大打折扣。教師在備課時，應重視語文與生活多方面、多角度的聯系。在豐富課堂生活的基礎上，想方設法把生活“活水”引進課文，讓語文凸顯生活底色，促使學生憑借生活感悟語文，憑借語文認識生活，從而豐富自己的閱歷，提高適應生活的能力。

例如，朱自清的《背影》寫的是1917年冬天的事情，表現的是人間最為普通的父子之情。但畢竟年代久遠，學生并不理解。尤其是父親爬月臺買橘子一事，更是匪夷所思。幸好大多數學生來自農村，我就列舉農民伯伯翻田埂取工具的艱難情境，讓學生身臨其境想象，體會農民艱辛勞動后的快樂情境。再結合書中情境，父親翻越月臺去買食物，詢問學生要表達什么意思，體現什么思想。學生有了聯想參照物，話匣子就迅速打開了，內容很豐富，回答很精彩。

教師想象再合理，準備再充分，內容再豐富，均不如學生自己開口談現實、談生活來得精彩。課堂上除了教師帶頭引入生活活水之外，也應當讓學生引入一些生活現象。這樣就更容易拉近師生距離，找到共同感，也更容易拉近課本和現實生活距離，讓學生比較好理解“父愛如山”的深刻含義。

二、學會朗讀，讓生活充實課文內容

朗讀和課文有關的名言或故事，讓學生進入文本角色。職校生盡管有些不愛讀課文，但這不是放棄朗讀的一個借口。朗讀既能讓課堂展現原生態環境，又能讓學生自我比較，感受誰朗讀更成功，更有感情。北京大學錢理群教授在講授《閱讀魯迅》時曾說過：“文學的教育有時聲音極其重要，聲音是對生命的觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，用心朗讀是我們閱讀教學之魂?！甭毿ＵZ文課堂也要重視朗讀，而且要讓朗讀成為主旋律。朗讀會讓學生學會開口，學會說話，學會生發情感，感受生活美妙。

上《背影》這節課時，課前我就要求全班朗誦一段話：一個不懂得享受父愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報父愛的人，他的情感是自私的。這段話讀一遍感覺有些抽象，會擔心學生不能理解。于是，在全班朗讀完成后，我便要求學生想想父親平時的一言一行、一舉一動，是否對自己關愛過，并談談自己的感受。課本知識一旦和生活貼近，學生就有話可講。有的學生說父親很關心自己，看到他那么累，自己覺得很愧疚。他多次冒著寒風，老遠給自己帶來吃的、穿的、用的，噓寒問暖；有的說父親很糟糕，老愛罵人，動不動就一串粗話出口，在家自己都沒有一點溫暖。我適時提出：“父母的罵是不是一種愛？”果然大多數學生還是非常認同適度的批評教育是父親關愛子女的真實表現。

通過朗讀和理解，學生在真實的生活中找材料，提高了興趣，覺得學有所用，效率也就提高了，就能更加深入地理解課文內容了。

三、生活是海洋，取之不盡，用之不竭

教師要上有準備的課，除了認真備好教材外，還需要聯系豐富多彩的生活現實，也可引用時代特色的文章來對比閱讀。學生感興趣于有時代感的文章，教師就要抓住這點心理，努力尋找與課文有關的文章，讓它作為一座橋，拉近課文和生活之間的距離。學生通過閱讀與“父親”相關的時代作品，拉近心靈間的距離，就不會覺得枯燥難懂。

我讓學生先閱讀宋平寫的《父親和煙》這篇文章，再完成《背影》的作業。讓學生用心體會文中的老農形象，體會父親的性格特點，如哪些在生活中常見而你卻沒有注意到的；父親哪些方面是你崇敬的，哪些方面是你要謳歌的，等等。這些問題教師要充分準備，適時拋出，讓學生自己理解，自己來講，達到共同認識。

農村學生對農民樸素的生活是非常熟悉的，對農民的一舉一動都感到很親切。通過閱讀后，聯系平時體驗，全班同學都或多或少地說出了一些農民身上的優點。可見，生活是課文的原型和素材，課文是生活的展示和升華?，F代社會里，學生學習空間不斷擴展，學習生活不斷豐富，但由于傳統教育的禁錮和某些社會因素的影響，語文教育仍然是以本為本，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水潭”。因此，讓作品回到生活中進行再體驗， 一定會收到許多意想不到的效果。

四、活學活用，不斷陶冶學生情操

職校學生語文基礎薄弱，且語文課又非專業課，所以學生易對語文課堂產生抵觸心理。教師在課堂上應隨時穿插講生動的生活事例，改變他們的情緒，激發他們的學習興趣。生活是部活教材，它教會我們學習，還教會我們做人。教育家陶行知提出了“生活即教育”，對當代教育者來說很有啟迪意義。我們常說：“沖動是魔鬼?！边@話一點兒不假，生活中事例教會學生學會冷靜克制，并懂得守規矩。譬如，課堂上我列舉了一個網絡中“瘋傳”的事例：有一個人去銀行存款，用力將銀行玻璃門踢破。過后，知道自己逃不過監控鏡頭，必將被追責，又主動向銀行道歉。幾天后，公安機關找到他，了解情況，查清真相。他說：“自己急著匯款，銀行又關門。只好用自動柜員機存錢，沒想到自動柜員機吞錢。他很氣憤，就踢破了玻璃門。”結果，那人賠了玻璃門之外，還被公安機關處以十日拘留和二百元罰款。沖動的做法，得失就在一念之間。這種講生活事例的課堂比上枯燥的知識教育課要來得生動活潑、實在有效。

中職生學習語文的目的是為了提高自己的整體素質，是為了具備綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎，是為了將所學的知識更好地服務于今后的工作和生活。衡量語文課堂教學效果的好壞，不僅在于文化知識傳輸多少，而在于課堂知識和現實生活是否緊密聯系。學生用熟悉的生活來理解學科知識，又將課堂知識運用到生活實際，豐富多彩的語文活動會形成良性循環，相得益彰，學生的整體素質就能得到快速提高。這樣，學生既懂得為人處世，又能將所學的知識服務于專業。只有盤活了生活水源，豐富了生活經驗，才能提高學生的運用能力。

總之，學會朗讀，以讀帶想，適時穿插講述類似的生活事例，設計良好的課堂情境，提高學生的想象力和理解能力，這些都是職校語文課堂效果良好的見證。

參考文獻：

錢理群.閱讀魯迅.南京：南京師大附中，2004.

（前蘇聯）B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984.

陶行知.陶行知教育論著選.北京：人民教育出版社，2011.endprint