高職院校制圖網絡教室的實現與課程開發研究

馬峻　田耘　甄雯

摘 要：本文總結了新時代教室的特征，在此基礎上，建立了符合特征的網絡教室，基于這樣的教室設計了網絡化的制圖分層次教學課程，實現了教學與教師科研的結合。通過實踐，效果良好，實現了教師和學生的雙贏。

關鍵詞：新時代教室；網絡教室；制圖分層次教學；齒輪組設計

一、新時代的教室

捷克教育家夸美紐斯在1632年出版《大教學論》中首次提到教室，他在論述班級授課制度時提到“班級教室成為個別教學變為班級教學的物質載體”，教室被認為是夸氏泛智主義思想的物質承擔者。德國教育家赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》中提出了教學形式階段理論，教師為中心的思想滲透進教室空間的每一個地方，教室空間成為教師表演的舞臺而學生卻被遮蔽起來；課本成為中心，學生日漸從社會生活中脫離出來，間接經驗成為學生主要的學習內容，教室空間就是區隔直接經驗與間接經驗的屏障之一。近百年來，隨著教育學的研究深入，人們逐漸認識到直接經驗的獲取比間接經驗更重要，更有效，特別是近年來隨著科技的發展，特別是互聯網技術的日益普及，教室已經打破了傳統的空間概念，不再是學生獲得直接經驗的阻礙。

1.大容量的教室

在我國，教育特別是優質教育一直是一種稀缺資源。受傳統課堂容量的限制，優質教育一直難以普及，從中小學到高等教育乃至高職教育都面臨這一情況。隨著國民素質的提升，民眾對于優質教育資源需求越來越迫切，擴大課堂容量已成當務之急。基于網絡技術的在線學習模式解決了這一問題，它突破了傳統課堂的空間限制，使教師為幾百甚至上千人“同堂授課”成為可能。

2.開放的教室

傳統的教室在學習內容和信息來源上都將教師作為唯一來源、絕對主導者，教師在課堂上是統治者，像“皇帝”一樣具有絕對權威，不容置疑。而當前這一“皇帝”的角色正成為整個學習鏈條中的瓶頸，讓信息流動變得緩慢，學生的學習失去彈性，變得僵化，沒有生機。現代社會是信息化社會，任何與外界聯系不暢的空間都是無法長久存在的。教室作為學生獲取知識的重要場所，必須滿足開放性的條件，使學生獲取知識的渠道保持暢通。

3.平等的教室

傳統的教室中通過固化的布局體現出教師“至高無上”的地位，教師占用的空間最多，地位最高，學生則被課桌以排列組合的方式固定在某一很小的活動區間內。學生走進這樣的教室就被固定和束縛，很難有較高的學習積極性。因此要通過改變教室布局實現學生為中心或者去中心化，讓師生在平等的層面交流，教師不是統治者而是輔導者的角色。

4.舒適的教室

傳統教室中，學生被束縛在小小的課桌椅內，感覺到十分壓抑，影響學習積極性。要改變這種現象，就要提高教室的舒適程度。寬大的桌面、沙發、茶幾等布置必不可少，但教室空間有限，不可能滿足所有學生這樣的要求。因此就要借助網絡等平臺，將教室的空間延展，通過在線學習的方式讓任何可以上網的地方成為教室，通過服務器存儲教學內容，讓任何時間都可以上課。

5.多功能的教室

傳統教室的功能僅僅是班級教學的物質載體，但隨著教育的發展，學生的學習要求日益多樣化，傳統的教室功能受到挑戰。現代化的教室需要包括書寫區、討論區、閱讀區、實驗區等，物理空間上的傳統教室已無法滿足需求，因此借助網絡建立網上的虛擬教室，才能滿足學生日益豐富的學習要求。

二、汽制專業制圖網絡教室的建立

制圖網絡教室放棄了當前各個高職院校普遍配置的計算機教室，利用網絡技術將教師相關資料存儲于服務器中，并通過網絡將教師端與學生端相連，如圖所示。

學生在任何地方、任何時間都可以訪問服務器，與教師實時交流。利用網絡視頻技術還可以將加工現場的工作情況實時傳回教室，使學生明白各機構之間的組合與工作原理，進一步提高學生的學習興趣和學習效果。學生完成圖紙繪制后還可以與電子版標準圖紙相對比，查漏補缺。

三、基于網絡教室的制圖課程分層教學設計

將教師的科研成果引入課堂，使教學和科研相互促進、無縫銜接是未來高職課程設計的發展方向之一。

制圖課程作為機械類高職專業的基礎課，如何求新求變是課程當下面臨的問題。大多數職業院校將工程實際引入課堂，進行實物測繪等，這滿足了學生聯系實際學習的基本要求，但對于學生的個性發展和創造性思維幫助不大。此外這樣的教學和教師的科研無法結合，學生無法掌握相關領域比較先進的科學技術和設計理念，對學生今后的發展形成一定的制約。

針對此種現象，北京電子科技職業學院利用制圖網絡教室設計了全新的分層次制圖教學模式。將教學目標分為三個級別，即甲乙丙三級，丙級最低，甲級最高，學生可以按部就班依次完成，也可以根據自身情況進行跳級。

例如齒輪的設計與測繪模塊中，丙級的目標是按照相應參數繪制出車用傳感器齒輪組；乙級的目標是根據車用傳感器完成齒輪測量并繪制相關圖紙；甲級的目標是完成車用傳感器齒輪機構測繪并設計改進。學生可以在課前或課堂上完成丙級學習任務，達到及格線，利用課上時間完成乙級學習任務，達到良好線，最后利用業余時間借助網絡完成甲級任務，與教師共同完成傳感器齒輪系統側隙消除、轉矩轉角一體化測量等技術問題，達到優秀線。

這樣設計的課堂每個學生都有自己可以實現的目標，基礎好的學生可以利用業余時間完成丙級的任務，或者越過丙級直接開始乙級甚至甲級任務的學習，基礎差的學生則可以從丙級開始逐步遞進。

總的來說，傳統課堂上實行分層次教學時往往遇到管理混亂，存在無法統一掌控的問題。網絡教室的出現使教室的概念無限延展，學生不再局限于固定的空間和時間學習，可以根據自身情況和興趣愛好自主選擇學習內容，安排學習時間。這樣的模式更加人性化和個性化，有利于學生的發展，同時將教師科研與教學相結合，提高了教師的授課興趣與課程的新意。通過實踐，收到了良好的教學效果，可以說在網絡化教室中完成的制圖分層次教學是一種教師和學生雙贏的教學模式。endprint