《中國古代詩歌散文欣賞》之“推薦作品”的教法初探

陳大琳

摘 要：選修模塊的教學一直是高中課改推進核心部分。在本文中，我提出了關于提高學生古代詩歌散文欣賞能力的一些方法，以期為各位語文教師解決選修課教學中“推薦作品”的教法的困惑提供些許參考。

關鍵詞：選修模塊；編寫意圖；推薦作品；存在意義；教法初探

一、領悟教材的編寫意圖，推行正確的教學方法

《中國古代詩歌散文欣賞》是根據人教版《普通高中語文課程標準（實驗）》編寫的選修課教科書。每個單元它都包含四個部分：賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品。此教材編寫的目的是為了能切實地提高學生的古詩詞鑒賞能力和文言文閱讀能力，進一步開發(fā)學生的想象空間和完善他們的審美情趣，從而提升他們運用祖國語言文字的能力，最終完塑學生的文學文化修養(yǎng)[1]。

值得注意的是，《中國古代詩歌散文欣賞》是和人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》相配套的，本質上它們都是語文教材。所以教師在學習必修模塊時采用的教學方法、指導學生的學習方法都是適用于選修模塊的[2]。但選修模塊是在必修模塊的基礎上的拓展延伸，更側重于學生鑒賞與閱讀能力的提高、對語言文字理解能力的提升以及文學修養(yǎng)的完塑。尤其是每單元的“推薦作品”，它是為學生靈活運用鑒賞方法，以獲得對作品形象和情感的整體感知與把握而設計的。

所以，選修模塊的教學應更多地讓學生在教師適當的引導下自主學習、合作探討。

二、理解“推薦作品”的存在意義，提倡多樣的鑒賞手段

對于《中國古代詩歌散文欣賞》里“賞析示例”“自主賞析”作品的鑒賞，學生可以在教師適當的引導下欣賞文本。但對于“推薦作品”，教師盡可以大膽放手，讓學生對文本的內容、情感、語言特色，進行多層面的理解，理解的答案可以是多種的，不必強求唯一性。在這個過程中，教師只需組織學生對明顯的常識性錯誤辨別清楚即可。以下便是筆者推薦的幾種對于“推薦作品”教學的方法：

1.百家爭鳴——學生上臺講析，生生對話

課標總目標指出，應促使學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”。所以，我們應該充分給予學生自主學習、合作探究學習的權利，留給他們足夠的時間，讓不同的學生能夠施展各自的才華，從而讓他們充分體驗學習過程，感受學習語文的樂趣。例如，《一剪梅》的教學，筆者先是把學生分成四大組，每組又分為兩個小組共同協(xié)作。并布置了四項任務：①誦讀指導；②明景悟情；③品析字句；④ 比較閱讀。實錄如下：

第一小組：創(chuàng)設情境，多媒體播放《一剪梅》flash動畫及其插曲，其他同學在音樂中劃出節(jié)拍、讀準字音、讀出情感，并根據畫面展開想象。

第二小組：收集百家之言，選擇描述精準的文字。請其他組員范讀想象之作，并找出關鍵字詞，感悟詞人心情。

第三小組：這個小組的任務最靈活，只要能流暢地表述自己的觀點即可，最后組長小結。

第四小組：比較異同，本組的任務是幫助同學們分清李清照早期和晚期的創(chuàng)作風格不同的成因。

在這樣的教學中，首先，是要考慮學生的個性化處理和合作探究的能力。其次，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學、愿意去學。

2.奇思妙想——學生盡情想象，還原意境

前蘇聯(lián)作家別林斯基曾說過：“在文學中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。”而第二單元“置身詩境，緣景明情”更是給學生提供了不少可恣意想象的篇目，學生只需根據現有的關鍵詞句，將其連綴成一幅幅圖景，并盡情沉醉于所營造的意境中，就能獲得審美愉悅。例如，以下文字是其中一個學習小組對《新城道中（其一）》描繪的畫面：

窗外的綿綿春雨下個不停，這可如何是好。明天我還有事需要進山，唉，只好冒雨前行啦。一夜過去，怎么雨停了呀，難道東風知道我有進山的打算，特意把陰云吹散了吧。一座座峰巒頭上頂著什么啊。原來是一朵朵凝滯不動的云彩，真像一頂帽子啊。不過這太陽也不算曬嘛，不然矮籬后面那些山桃花就不敢出來了。沙溪邊上的柳樹擺得一扭一扭的枝條，真是蠻好看的。山間的農婦，應該正在燒飯做菜了吧。哞，哞，哞……趁雨過天晴，人們都忙著春耕了。我也想去耕作了。

可見，想象是拓寬學生思維的有效形式。所以課堂中教師應最大限度地解放學生的思想，還給學生一個自由想象的空間，讓學生積極主動地敞開心懷寫出自己的想法。

3.妙筆生花——學生改寫作品，本色創(chuàng)作

新課標關于選修課系列的“教學建議”提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。對于“詩歌與散文”的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的進一步提升外，教師也應該指導學生嘗試進行文學創(chuàng)作。

例如，以下是學生參考網絡佳作對《國殤》進行的散文式改寫：

遠處，硝煙滾滾、戰(zhàn)旗倒地。

楚國的將士們啊，握緊你們那雙強勁有力的手吧，并緊緊拽住手中的吳戈。須知，即便是堅硬冰冷的犀甲，也遮蓋不住我們挺拔的愛國脊梁！車轂交錯，刀劍互相拼殺。已經倒地卻仍飄揚的戰(zhàn)旗啊，已遮蔽了山那邊的殘陽。可是敵人卻如黑云一般洶涌囂張。戰(zhàn)士們仍前仆后繼，誓要把那侵我陣地的敵人殺光！怎奈何，敵眾我寡。作戰(zhàn)的車輪陷入泥中，馬兒仰天長嘯。鼓聲響起，聲聲擊震在我心上。這天昏地暗，神鬼皆怒的情景，我們要將這萬千憤慨凝于胸腔，用無限豪情化為一聲戛然而止的怒吼。

依稀記得，出征前，嬌妻和幼兒揮著小手對我戀戀不舍。仍記得，出征前，佩長劍，挾秦弓，那報國的心啊，至此也永不改變！我們是楚國的將士，大楚的兵士們啊，生是人杰，死亦為鬼雄！

文本閱讀的最終目標是“使閱讀成為學生生命成長的生長點、策源地，成為承載學生生命價值提升的有力翅膀”。學生在親歷文本閱讀之后，大膽想象，以文字為依托，努力走進作者的情感世界。這樣才能真正豐富學生的情感，最終提升學生的生命價值。

4.集思廣益——學生專項出題，參透文本

文學欣賞類的課，不僅要培養(yǎng)學生的審美能力，給他們體驗與感悟的時間與空間，還應通過檢測的手段把握學生的理解參透能力，做到誦讀評議相結合。筆者以為，讓學生參與命題，既能讓學生掌握試卷命題的基本形式，又能讓他們加深對文本的理解。

例如：執(zhí)教的理科3班對第一單元試卷命題的設計手稿（并說明出題意圖）：

第一題，積累與運用。拼音、詞語解釋、課文分析。

第二題，閱讀鑒賞。作品的意象（境）、內容、情感基調、表現手法、用字效果。

第三題，表達交流。擬定新聞標題、仿寫句式、看圖（表）答題……

總之，無論必修篇目，還是選修作品，語文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。而教師所能做的就是讓學生通過愉悅的學習方式在更廣闊的范圍內運用語文、享受語文。

參考文獻：

人民教育出版社課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心編著.中國古代詩歌散文欣賞.北京：人民教育出版社，2005.

王素貞.選修課的開設與教學第二講——選修課的開設的思考 [DB/OL].http：//images.cersp.com/article/3003/950000/951300/90000348/300/300926/20070818/1383805.html.endprint