通識教育的必要性和實踐探索

方思涵　王麗

通識教育的英文為general education，有時也翻譯為一般教育、普通教育。從字面意思即可看出其特征是培養寬基礎、文理兼通的復合、全面型人才。這種人才培養模式所培養的人不是只專于一個領域的專業人員，它要求學生全面綜合地認知和掌握相關各領域的觀點、歷史、發展趨勢和思維方式，以期鋪墊學生的基本知識、能力結構和思維方法，在此基礎上理性地形成專業方向。

一、發展通識教育的必要性

（1）社會發展的需要。

我國使用的高等教育制度，是新中國成立后仿照前蘇聯的專才教育模式建立的。前蘇聯的教育模式強調專業對口，設置單科性大學，專業劃分得細而窄。這種做法的弊病在于學科之間缺少溝通聯系，學科視野變得非常局限，創新型人才的培養受限。仿前蘇聯的這種專才教育模式曾在新中國成立后的一段時間里為國家建設發展作出了巨大的貢獻。但是近年來，專才教育的弊端逐漸暴露出來。短平快、專業狹窄、重理輕文都是突出的表現。當今的科技發展，帶來了各學科大融合、大分化，出現了許多邊緣學科和交叉學科，專業知識過窄會直接阻礙學科交叉點或結合部的新成果的發現。所以通識教育這種促進自然科學、社會科學和人文科學相融合的理念非常適應當前的社會科技發展需求。

（2）人才發展的需要。

從人才發展的角度來看，通識教育的理念和培養模式比專才教育更加切合人才培養的規律，能夠使學生獲得廣闊的知識視野和全面的人格素質。如果教育僅僅是把學生作為一種職業來培養，僅僅是讓學生獲得一種專業技能或者謀生手段，就很容易忽視學生作為一個完整人的發展需要。過細的專業學習使得學生很難突破各自專業的知識結構，從而缺乏廣闊的視角和知識能力來處理復雜的實際問題。而通識教育模式下全面的積累更能夠讓學生們做到厚積薄發，并且能夠促使其在專業上走得更遠、更寬。在這個意義上，通識教育比專業教育更有自由和全面發展的意味。教育培養人不能僅僅是使之成為某種技能人員或者謀生者，還應該是依照其能力，使其發揮其長處，使其成為一個完整的人。通識教育的實施，在人的全面發展上，很好地彌補了專才教育的弊病。

二、 我國高等教育實行通識教育的探索

西方發達國家的高等教育對通識教育的實行已經積累了一定的經驗，我國一些大學也進行了相關的探索和試驗。在專業發展建設、專業結構優化、人才培養質量提高等方面都進行了改革，來推進通識教育和提高高等教育質量。我國大多數高等院校在實踐通識教育的道路上，已經做了相關的制度改革措施。比如專業設置調整，從新中國成立后按照專業培養專門人才和社會需求對接，到20世紀90年代之后的減少專業種類、培養寬口徑人才。又比如實施學分制和選修制。這樣，能夠最大限度地調動學生的學習自主權，使其不必拘泥于單一的學科知識，能夠更加有個性地發展，有利于培養厚基礎、多規格的復合型人才。

在通識教育實施的過程中，博與專的關系及其限度，各類型的高校培養目標有區別，所以不同類型、不同層次的高校都有著自己獨特的方式和路徑。根據西方發達國家的經驗，研究型、精英型的大學應該充分地開展通識教育。應注重學科專業融通，使學生在本科階段為深入的專業學習打下堅實而寬厚的基礎，同時應培養學生的整體素質。

我國以北京大學和清華大學為實踐代表的高校從2000年左右開始實踐通識教育。北京大學開設了通選課，這是為本科生開設的一類課程，其目的是為了培養學生對學習和文化的興趣，讓他們拓寬基礎，掌握相關學術領域的思想體系和研究方法，形成合理的知識和能力結構。北京大學還設置了“元培班”，這是一種具體實施通識教育的新模式。“元培班”在本科低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業教育。同樣，在清華大學的經濟管理學院，通識教育占低年級課程的主要部分。其設置的通識教育課程覆蓋人文、社會科學、自然科學三類基礎科學。

一般性的高校或者專科特色型高校，由于師資和資源特色的局限，在實行通識教育的過程中可能會遇到開展的困境，不如一些綜合性的大學容易、方便。解決這一問題，除了通過學院內部資源整合之外，還可以整合區域資源或網絡資源。首都體育學院為了解決實行通識教育資源緊張的問題，加入了北京學院路地區高校“教學共同體”。加盟的北京高校多達21所，主要集中在學院路地區，各高校互開選修課程、跨校輔修專業，互認學分，實現了校際間學科優勢互補，教學資源共享，從而加強了學生人文、管理和科學素養的培養。另外，網絡課程也可作為很好的精品課程學習平臺。

參考文獻：

陳向明.對通識教育有關概念的辨析.高等教育研究，2006（3）：64.

胡建華.我國高等學校教學改革30年.教育研究，2008（10）：11.endprint