構建育嬰師職業資格培訓新模式的探索

薛燕芬

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出： 大力發展職業教育。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

筆者認為在這樣的新形勢下，職業院校的學前教育專業應緊扣《綱要》精神，利用校企合作辦學的優勢，改變傳統的育嬰師職業資格培訓模式，構建新的育嬰師職業資格培訓模式，更好地為學生就業服務，向社會輸送合格人才。

一、傳統的育嬰師職業資格培訓存在的問題

1.學生的實際操作能力較弱

目前職業院校學前教育專業使用的育嬰師職業資格培訓的教材是用于國家職業技能鑒定的教材《育嬰員》（四級），主要分為生活料理、日常生活保健與護理及教育實施三個部分，包括職業道德、嬰兒生理、心理等方面的基礎知識。培訓遵循“理論+實際操作”的模式，充分考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的順序。教師在對學生進行培訓時，也盡量把基本理論知識與真實的嬰兒保育教育情境結合起來，但是對于學前教育專業的學生來說，由于年齡和生活經驗的局限，外加場地和操作材料的限制，雖然學到的知識體系是完整的，但實踐操作能力相對較弱。

2.存在重考試、輕實踐操作能力的傾向

目前職業院校學前教育專業開展的育嬰師職業資格培訓都是集中在較短時間內利用課余時間完成的。時間緊，任務重。部分學生還存在急功近利的思想，只想盡早拿到證書，對于是否有較高的專業技能則不很在意。

3.職后培訓課程和培訓項目幾近空白

目前職業院校學前教育專業開展的育嬰師職業資格培訓都是職前培訓，職后培訓課程和培訓項目幾近空白。學生入職后在實際工作崗位上很多必要的知識能力，在培訓中并沒有學到。

因此，我們必須充分認識到職業院校育嬰師培訓目前存在的問題，在新的形勢下，進一步探索校企之間多元化、多層次、多方位的交流與合作，共同構建育嬰師職業資格培訓新模式，切實把提高培訓質量真正落到實處。

二、構建育嬰師培訓新模式的作用與意義

1.校企雙向兼職，打造高素質“雙師型”培訓隊伍

構建一支高素質的“雙師型”培訓隊伍是職業院校開展育嬰師職業資格培訓的堅實基礎，而校企合作為構建“雙師型”培訓隊伍創造了良好的條件。讓培訓教師深入校企合作的實踐基地頂崗實踐，有目的地了解育嬰師職業技能需求，有利于教師分析崗位職業能力、把握培訓的重點知識與技能，同時有利于提高教師的培訓實踐技能。聘請有豐富實踐經驗的早教、育嬰專家參與培訓課程開發和直接從事教學，能補足職業院校培訓教師隊伍缺乏實踐經驗的短板，在培訓團隊中發揮自己的實踐優勢，提升育嬰師培訓的實效。

2.校企共同完善培訓課程體系，促進育嬰師專業化的發展

職業院校的培訓教師深入校企合作的實踐基地，與早教、育嬰專家共同設計育嬰師職前、職后的培訓課程，可以使育嬰師職業資格培訓課程體系更加系統、全面和科學。同時也有利于促進育嬰師職業向專業化的方向轉變，引領育嬰市場健康發展。

3.校企共建專門化的育嬰培訓實踐基地，實現培訓與實踐零距離結合

校企應共建專門化的育嬰實訓基地，構建“校企一體化”的辦學模式。因為這種模式既可以解決企業教育資源不足的問題，同時也擺脫了學校實訓設備、環境等方面的局限，真正做到企業與學校資源共享。

將育嬰師培訓課堂搬到專門化的育嬰實踐現場，使育嬰師培訓得到“全程實踐培養”，讓學生直觀感知育嬰活動的基本特點、類型、過程等，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。這樣做既有利于校企合作對外經營，又有利于學生專業素養的提升，即形成獨具特色的“實踐共同體”，實現“雙贏”。

與此同時，還應當讓學生更多地了解企業發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“心中有數”，提高專業水平，提升就業競爭力。

三、構建育嬰師培訓新模式的有效途徑和方法

1.構建校企合作“雙師型”培訓團隊

高素質的培訓教師隊伍是職業資格培訓長足發展的必然保證。職業院校應有系統地安排校內培訓教師深入到校企合作的實踐基地，采取“培訓+實踐+調研”的模式，讓教師進行頂崗進修。同時聘請有豐富實踐經驗的早教、育嬰專家走進校門、走進課堂，一起參與培訓課程開發或直接從事培訓教學。

2.構建科學合理的培訓課程體系

構建科學合理的培訓課程體系是提高培訓質量，辦出職業特色的基點。目前，育嬰師職后培訓課程和培訓項目幾近空白。職業院校的培訓教師應根據《育嬰師國家職業資格標準》的規定和要求，深入校企合作實踐基地，與早教、育嬰專家一起對育嬰師職業崗位的知識、能力、素質（態度）進行認真、深入分析。明確育嬰師職業崗位的典型工作過程以及工作過程的各個環節所需要的知識、能力和素質，再進行分析整理，共同設計出育嬰師職前、職后的相應的理論培訓內容和實踐培訓內容，并最終實現對培訓課程體系的構建。

（1）要注重針對性，即針對育嬰師相關職業崗位所需要的知識和技能開發培訓課程。學生取得育嬰師職業資格證書后，將來即可以進入親子園或幼教機構擔任0～3歲嬰幼兒的全職主課教師或咨詢師等。同時應針對育嬰師相關職業崗位所需要的知識和技能開發培訓課程，使學生通過培訓后，既能有助于通過育嬰師職業資格鑒定考核，又能真正掌握育嬰師相關職業的實用技術與操作技能，從而實現“我會做什么，而不只是我懂什么”。

（2）要注重實踐操作性，即培訓課程既要注重基礎知識，又要突出實踐操作性。育嬰師課程內容既要包容0～3歲保教工作的全部內容（嬰幼兒護理、營養、疾病預防、醫療衛生、生理、心理、親子教育、早期智力開發等基礎知識），又要突出嬰幼兒護理和親子游戲等方面的實踐操作訓練。

3.構建具有職業特色的專門化育嬰實踐培訓基地

職業院校的學前教育專業建設要為地區經濟、文化和社會建設服務。進行育嬰師職業資格培訓課程改革就應該緊扣學前教育行業這一發展方向。立足于學前教育行業發展新形勢，力爭在行業發展中起到引領和提高的作用。基于此，有必要搭建更高的教學、科研與實訓平臺。在這一平臺上，高效合理地利用社會教育資源，與幼兒園、早教中心等機構合作在校園內建設專門化的育嬰實踐培訓基地，并在雙方協商的基礎上制定培訓計劃、課程設置、實訓要求、考核標準等內容，實現育嬰師職業資格培訓目標與實際崗位需求同步，培訓內容與親子班、早教中心等機構教學任務同步。與此同時，校外也要與學校合作的早教中心等機構緊密合作，成立專門的育嬰實訓基地為學生提供優質的實習、見習場所，讓學生在實踐中得到充分的、科學的鍛煉。

總之，校企合作構建育嬰師職業資格培訓新模式，針對性強，突出了職業技能培訓的靈活性和開放性，符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。利用校企合作的資源建立科學性與實效性兼備的育嬰師職業資格培訓體系是職業院校努力的方向，任重而道遠，需要我們職教工作者為之不斷地探索。