國家開放大學分部課程學習資源建設研究

朱翠娥

摘 要：課程學習資源的建設是開放大學作為新型大學實體的教學基本建設。國家開放大學分部除了要建設豐富的資源之外，更要建設適應學習者需求的多樣化、個別化的課程學習資源。本文立足于開放大學分部，分析了學習資源建設原則，提出了分部在建設學習資源時的一些策略。

關鍵詞：國家開放大學；分部；學習資源；建設

一、相關概念

1.分部與總部的關系

國家開放大學的辦學體系由總部、分部、地方學院、學習中心和行業、企業學院共同組成。分部是國家開放大學總體架構中的重要組成部分，是國家開放大學設立在省級區域的教學與管理機構。國家開放大學體系內部實行總部、分部兩級管理體制，按照“統一戰略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”原則運行。

2.分部建設學習資源的任務

國家開放大學致力于改進教學方法，為學習者提供集多媒體資源、教學交互、學習評價和學習支持服務于一體的海量、優質網絡課程。通過遍布全國的學習中心提供面授輔導，也可以通過高清、快速的雙向視頻系統促進師生實時交流，為學習者提供隨時隨地的遠程學習支持服務。分部可以參與數字化學習資源建設，主要是充分利用總部和其他高校優質教育資源，因地制宜、抓住重點、突出共享、強化使用與管理，以課程為單位整合優化學習資源，制作一些配套的輔導性導學資源，做好每門課程的教學資源一體化整合設計與應用，建設出高質量的適合成人學習者的精品課程，促進學習資源的共建共享。

3.何謂開放大學學習資源

從教育理論、教育技術和資源建設的觀點來講。AECT（美國教育傳播與技術學會）對學習資源的定義為大家所公認。在AECT94定義中，學習資源是支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境，甚至可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何因素。開放大學的學習資源是指教師在對學習者進行分析之后，結合課程體系的內容，設計出滿足學習者自主學習需要和課程教學需求的資源。

二、國家開放大學分部課程學習資源建設原則

開放大學面向全體社會成員，強調優質教育資源的集聚、整合和共享，強調以現代信息技術為支撐，探索現代信息技術與教育的深度融合。開放大學功能作用的實現，核心支撐即是課程學習資源。作為分部，在建設學習資源時，更應把握幾項原則。

1.適應性原則

適應課程教學和學生的需求。開放大學分部所建資源在設計上必須遵循教育教學規律，內容上必須符合課程教學大綱的要求，結構必須合理。作為主要面向全社會開展遠程開放教育的新型高等學校來說，其學習者的分布地域和學習能力十分不平衡，學習資源的建設，更應該充分考慮到學習者的需要和整個學習過程及各種信息技術的應用。以知識點為單位進行模塊化設計，逐步建立資源建設動態適應機制，隨課程內容、教學模式和考核方式的變化而隨時更新，并根據實際應用反饋及學習者需求的變化進行及時調整。

2.規范性原則

開放大學主要以互聯網為媒介向學習者提供學習資源，教與學的行為主要發生在網絡上，因此開放大學的學習資源要嚴格執行網上教學規范，包括網上資源建設規范和網上教學活動規范。國家開放大學總部主要以學科為線索，系統性的設計和建設課程資源（含紙質資源和網絡資源），在課程使用壽命期限內是無需大變動，具有穩定性。分部在其基礎上應設計一些課程學習必不可少的擴展性、情景化、研究性資源，如專題討論、專家講座等。原則上紙質或多媒體光盤與上網的資源不能重復，或者只是換種表現形式也是不可以的。

網上教學活動主要包含實時教學活動、非實時教學活動、專題討論和一般答疑等，目的是為檢查和幫助總結學生階段性學習效果，釋疑解惑，鞏固提高，所以網上教學活動的設計應與課程資源的學習和教學進度緊密聯系在一起，須對活動形式、內容及教師的角色等做出明確規定和要求。

3.互動性原則

互動是教學過程中的一個必要環節，并貫穿整個教學過程，是師生情感聯系的紐帶。在遠程教育中，師生處于準分離狀態，有效的互動可以說是遠程教育水平提升的一個不可或缺的因素。開放大學學習資源必須是互動性資源。互動資源是教師給學習者提供豐富多彩的、便于學生自由選擇和重構的資源，更是教師之間、學習者之間、教師與學習者之間通過網絡平臺進行的相互交流展示與彼此分享的過程。開放大學分部在設計和建設資源時更要改變資源信息單項傳輸的狀況，盡可能地創設情境，挖掘各種資源的交互潛能，方便學生選擇、剪裁和重構，真正做到個性化學習、自主學習。

三、國家開放大學分部課程學習資源建設策略

1.改革資源建設運作機制，加大學習資源建設力度

建設高質量的適合遠程學習的學習資源是一項艱巨的系統工程，在國家開放大學的網絡教學體系中，分部需要做好統籌規劃，必須制定相關的政策和措施，健全資源建設機制，使學習資源建設更加制度化和規范化。

首先，要成立包含各專業人員的教學資源建設委員會，負責制定學習資源建設技術規范，督察和評估學習資源的質量及有效性。其次，要制定課程項目管理、目標引導和活動促進等方面的有效辦法，引導教師進行資源建設，將教師承擔的學習資源建設任務與年終考核、職稱評聘和上崗等結合起來，調動教師的積極性。還要本著“優勢互補、資源共建、利益分享、共同發展”的原則，通過市場競爭機制，結合自身特點，選擇性加強引進、吸收和利用其他高校的課程學習資源建設優秀成果，并進行必要的改進。這樣才能避免重復和盲目建設，逐步建設成穩定而又適應學習者需要的學習資源。

2.轉變教育理念，強化學習資源的設計

如果說學習資源建設運作機制是操作性的問題，那么轉變教師的教育理念，強化學習資源的設計才是資源建設根本性問題。開放大學的教師一定要將學習者的需求放在首位，分部建設的學習資源應直奔主題，吸引學生，并能粘得住學生，語言要通俗易懂，呈現課程的個性，創設問題學習情境。

國家開放大學的學習資源多是專家按照學科體系精心設計和編排的，在一定程度上不是真實的問題情境，缺乏相應的針對性，作為分部的教師就必須結合學習者的學習背景和真實的學習環境，提供與學生的學習需求相適應，與其他媒體學習資源相配合，并能促進師生共同成長的學習資源。如可以借助微課的形式，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點或某個教學環節、教學主題的教與學活動）提供給學習者最缺乏、最迫切需要、最希望學到的知識與技術等教學資源，供學生隨心所欲、自由自在的個性化學習。多年的日語課程教學實踐證明，該課程的學生多是關注學位日語考試，一部分學生是想初步了解日語和日本文化。所以在設計學習資源時，堅持因材施教，大膽擯棄了課程陳述化的系統知識，面對學習者的不同需求，創設多層次的資源。針對考試的學生主要是結合多年學位日語考試的題型和必考知識點，篩選、整理相關內容并歸納學生在課程論壇上的發帖，介紹不同的學習方法，發布在課程網站上。對于日語語言和日語文化，主要收集整理貼近學習者生活實際的簡單日常用語和日本企業管理等方面的資料。這樣既分析了學習者的需求又考慮了課程教學內容，方便學生選擇和重組，學生真正成為主人，建設的資源當然很受學生歡迎。

3.強化對學習者利用學習資源的引導

網絡的自由性和隨意性特征，要求加強對教學過程采用必要的設計引導。目前，成人學生從18～80歲，年齡跨度大，學習基礎和學習習慣都比較差，不知道該如何利用有限的時間學習、交流，導致學習空間亂成一團。只有恰當地引導，資源互動和人際互動才不會失去方向性。避免隨意性，才能夠按照教學目標展開教與學的活動。對學習者的引導途徑多種多樣，如應用恰當教學策略激勵、引導學生參加網上小組討論，設計置頂帖、論壇導學設計、示范模仿等來傳遞教學信息，提示學習重點，提供互動話題，展示教學風貌，強化教師導學。通過課程網上形成性考核，強制學生發生學習行為。這些學習方式的采用大大提高了學生登錄遠程學習平臺的頻率，有利于教師及時發現學生不斷變化的需求，激發資源建設的創新意識，又能吸引學生，促進資源運用和改進。

我國十余年的現代遠程教育積累了很多經驗，如今在向開放大學轉型的關鍵時期，作為國家開放大學分部必須轉變觀念，創新思路，在課程資源建設方面不能過分依賴總部的資源，要充分了解學生的變化需求，不斷提升學習資源品質、適應性和運用效果，希望本文能對分部的資源建設起到拋磚引玉的作用，引起更多的開放大學教師積極創設出適應開放大學學習者需求并令之滿意的學習資源。

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