跨文化視角下中美日三國學(xué)前教育特色比較研究

黃冬梅

摘 要：中美日三國立足于本國經(jīng)濟(jì)與文化傳統(tǒng)，在學(xué)前教育體制、師資和課程建設(shè)上都各具特色。三國學(xué)前教育特色的對比研究對我國學(xué)前教育發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：跨文化；中國；美國；日本；學(xué)前教育；比較研究

中國、美國和日本文化各有特色。美國移民較多，文化多元，強(qiáng)調(diào)法制、獨(dú)立、創(chuàng)新。中國和日本擁有悠久的歷史，民族文化沉淀深厚，講求集體、和諧和穩(wěn)定。本文通過跨文化視角下中美日三國學(xué)前教育特色的比較分析，總結(jié)三國不同國情和國家發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育特色，以期對我國學(xué)前教育的快速健康穩(wěn)定發(fā)展起到一些推動作用。

一、學(xué)前教育體制建設(shè)

中國和日本強(qiáng)調(diào)通過國家法律政策，全面細(xì)致地指出了學(xué)前教育發(fā)展的基本框架、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，保障了學(xué)前教育系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。美國強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的法律體系保證學(xué)前教育配套資金的規(guī)范投入和使用，各州參照要求制定相關(guān)法律細(xì)則來落實(shí)，以此滿足各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。

改革開放以來，我國學(xué)前教育法規(guī)政策建設(shè)取得了迅速的發(fā)展，有力地推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)前教育質(zhì)量的提高 。1989年國家教委頒布《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》；2000年頒發(fā)《教師法》和《教師資格條例》；2010年頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》；2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

中國幼兒教育包括0—6歲的幼兒教育。學(xué)前教育以3—6歲的幼兒園為主，雖然在一些大中城市有為0—3歲兒童服務(wù)的早教機(jī)構(gòu)，但0—3歲幼兒仍然以家庭撫養(yǎng)為主。幼兒園與小學(xué)屬于相互獨(dú)立的教育體系。

美國聯(lián)邦政府先后出臺多個(gè)以撥款法為主的成文法律推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。如1974 年的《教育機(jī)會平等法》、1981年的《提前開始法》、1990年的《早期兒童教育法》、2002 年的《不讓一個(gè)兒童落后法》、2011年推出“力爭上游”早期教育挑戰(zhàn)計(jì)劃等。聯(lián)邦政府通過立法撥款的形式保障學(xué)前教育有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，以期促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展、資源公平享有和師資提升。

美國幼兒教育包括0—8歲的幼兒教育。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)繁多，形式多樣，體系完整。包括對0—3歲前嬰幼兒的保育機(jī)構(gòu)，3—4歲兒童的幼兒園（Preschool）教育和5歲兒童的學(xué)前班（Kindergarten）教育。在美國，幼小銜接受到特別的關(guān)注。每個(gè)公立或私立小學(xué)都有學(xué)前班（kindergarten），專門為5歲兒童提供幼小銜接學(xué)習(xí)場所。自學(xué)前班（kindergarten）至十二年級高中畢業(yè)的國民教育即是一般所指的簡稱為K-12的教育體制。同時(shí)，美國實(shí)行幼小師資證照合一制度，幼兒教師的資格證書是涵蓋學(xué)前班與小學(xué)低年級（K-2）階段的。因此，學(xué)前班教師對學(xué)前和小學(xué)低年級幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、內(nèi)容與方法非常了解，能夠保障幼兒順利完成幼小銜接。

日本幼兒教育包括0—6歲的幼兒教育，實(shí)行幼兒教育雙軌制。保育所是社會福利機(jī)構(gòu)，招收0—6歲家庭困難的兒童。幼兒園是正規(guī)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，招收3—6歲兒童。雙軌制學(xué)前教育體制的設(shè)立使貧困家庭的幼兒也能夠以較低的學(xué)費(fèi)獲得學(xué)前教育，兒童入園率達(dá)90%以上。日本學(xué)前教育和中小學(xué)教育相互獨(dú)立，幼小銜接出現(xiàn)一定的斷層，近年，日本積極推行“幼小一貫教育學(xué)校”計(jì)劃以保證學(xué)前教育向小學(xué)教育的順利過渡。

二、學(xué)前教育師資建設(shè)

我國幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或以上學(xué)歷者即可申請幼兒園教師資格證。但是對幼兒教師的培訓(xùn)還沒有形成完整的系統(tǒng)，目前主要通過教師的自主研修提高教育水平。美日兩國對合格幼兒園教師的要求都比較高，一般都要取得大學(xué)及以上學(xué)位方具備申請幼兒教師證書的資格，美國教師資格認(rèn)證體系為進(jìn)階式的體系，需要不斷的進(jìn)修，通過評估才能拿到永久教師證書。在日本，教師雖然入職起點(diǎn)非常高，但實(shí)行終身的公務(wù)員聘任制。

目前我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在沿著幼師—幼專—師范院校學(xué)前教育系道路發(fā)展，但高學(xué)歷幼兒教師的比例仍然保持較低水平，專科以下學(xué)歷占85.2%以上。近年來，幼兒教師的職后學(xué)歷教育發(fā)展迅猛，呈逐年上升趨勢。多數(shù)幼兒教師自覺通過職后學(xué)歷教育提升個(gè)人的學(xué)歷層次和教育教學(xué)水平。

美國大學(xué)畢業(yè)生必須通過如下進(jìn)階方能獲得永久教師資格證書：幼教執(zhí)照一教師資格證一初級、中級資格證一國家高級教師資格證。為了提高幼兒園教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，美國政府大力倡導(dǎo)幼兒教師在工作之余進(jìn)入高校研修課程，通過不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修以考取永久教師資格證書。

日本幼兒教師資格證書分三個(gè)等級，最高等級為教諭專修資格許可證，須達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位；第二等級為教諭一種資格許可證，須達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位；第三等級為教諭二種資格許可證，可為大專畢業(yè)生，但在幼兒園只能從事助理工作。具備了幼兒教師許可證，還需通過入職錄用和選拔考試才能成為正式教師。入職后須參加嚴(yán)格系統(tǒng)的職后研修。日本對幼兒教師的職后培訓(xùn)有嚴(yán)格的規(guī)定，與教師晉升級別和聘用密切相關(guān)，且以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)。新任教師要進(jìn)行為期一年的職后研修，工作10年后還要參加10年經(jīng)驗(yàn)者研修項(xiàng)目。

三、學(xué)前教育課程建設(shè)

中美日三國都制定了全國性的幼兒園課程指導(dǎo)綱領(lǐng)。美國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性、公平性與文化普適性。中國和日本的學(xué)前教育思想都借鑒了歐美的教育經(jīng)驗(yàn)，但是日本非常重視在學(xué)前教育中注入本國文化傳統(tǒng)傳承的思想和內(nèi)容。

2012年9月，我國教育部印發(fā)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將學(xué)前教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。課程實(shí)施 “以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

《0～8 歲兒童適宜發(fā)展課程》（Developmentally Appropriate Practice in Early ChiIdhood Programs Serving Children from Birth through Age 8，3rd Revised Edition，簡稱 DAP） 是全美通用的一套學(xué)前教育準(zhǔn)則，多州政府將DAP 作為本州幼教機(jī)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。適宜發(fā)展課程綱領(lǐng)將學(xué)前教育內(nèi)容分為八大領(lǐng)域：美感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、身體領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、假想游戲領(lǐng)域、建構(gòu)領(lǐng)域。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“減少兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展差距，培養(yǎng)幼兒的語言能力、問題解決能力、想象力和創(chuàng)造力，提高美國國民素質(zhì)世界競爭力”。

中國和美國幼兒園教師都可以自主選擇課程模式、課程內(nèi)容和教學(xué)材料，教師可以獲得一定的教育經(jīng)費(fèi)，根據(jù)自己的教育理念和課程需要購買相應(yīng)的玩教具。幼兒園主要負(fù)責(zé)為教師提供教學(xué)資源、配備助手，并安排教師參加全國性的研習(xí)會，提高業(yè)務(wù)水平。

日本《幼兒園教育要領(lǐng)》是一個(gè)具有法律效力的學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)。在《幼兒園教育要領(lǐng)》中，幼兒園的教育內(nèi)容包括健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五大領(lǐng)域。課程實(shí)施目的強(qiáng)調(diào)“增加孩子的生活體驗(yàn)和自然體驗(yàn)機(jī)會，培養(yǎng)幼兒健壯的身體和人際交往能力，在輕松寬裕的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生在未來社會的生存能力”。日本幼兒園的課程建設(shè)非常具有本國特色：

（1）崇尚自然的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。日本傳統(tǒng)文化認(rèn)為人與自然是和諧統(tǒng)一、密不可分的，人類要親近自然，走進(jìn)自然才能獲得快樂。日本教育工作者認(rèn)為只有在大自然的環(huán)境中，幼兒才能產(chǎn)生好奇心，激發(fā)興趣，真實(shí)地體驗(yàn)到生活的快樂，獲得健康的身體和安全的知識。根據(jù)自然教育的觀念，日本的幼兒園校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常樸實(shí)自然。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，院子里還有畜舍、沙池。幼兒園的教學(xué)方案大多安排有各種各樣與自然親近的活動，如：蕩秋千、采摘樹葉、喂食小動物、玩沙子，等等。

（2）開展種類繁多的行事活動。日本每年有數(shù)不清的行事活動，即節(jié)日活動。在日本幼兒園的課程計(jì)劃中，行事占有重要位置，幼兒園會安排兒童慶祝每一個(gè)行事活動。活動內(nèi)容極為豐富，兒童在期待和興奮中度過了豐富的行事活動，經(jīng)歷了各種各樣的考驗(yàn)，成長起來。有些幼教工作者甚至提出 “行事中心保育”的觀點(diǎn)，即幼教機(jī)構(gòu)要以行事活動為中心實(shí)施保育。行事活動對培養(yǎng)日本民族凝聚力、集體意識、愛國精神和傳承日本歷史文化發(fā)揮了重要的作用。

四、結(jié)語

不同的國家因其有著不同的文化背景而呈現(xiàn)出不同的社會化類型，中國、日本、美國是三個(gè)有較大差異的國家，各自都有著比較獨(dú)特的文化背景。學(xué)前時(shí)期是人一生發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造良好個(gè)性心理，培養(yǎng)合格公民，傳承本國文明的奠基時(shí)期。幼兒接受學(xué)前教育的過程也是貫徹國家教育發(fā)展目標(biāo)和理念的過程，是民族傳統(tǒng)文化不斷延續(xù)的過程。通過對比研究，我們發(fā)現(xiàn)中國和日本學(xué)前教育思想受歐美等西方近現(xiàn)代教育思想影響比較大，在教育理念和機(jī)制建設(shè)方面已經(jīng)在不斷努力趕上美國等世界先進(jìn)國家。但在學(xué)前教育領(lǐng)域中如何與國際接軌，又完整地保留自己的文化傳統(tǒng)這個(gè)問題上，日本這種兼收并蓄并力求本土化的態(tài)度和方法值得中國學(xué)習(xí)和借鑒。

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