在物理學科教學中培養學生的自學能力

雷忠強

摘 要： 要培養學生的自學能力，就要激發學生的興趣，因為教師起主導作用，學生興趣起決定性作用。學生如沒有自學興趣，自學積極性就不高。教師在此基礎上，再開展多種形式的課外活動，利用多種教學方法在物理學科中培養學生的自學能力。

關鍵詞： 物理學科 自學能力 學習興趣

隨著課程改革的不斷深入，新《課標》重視以學生發展為本，強調學生的主體性，培養學生自主學習、終身學習的能力，為學生未來發展打下良好的基礎。若僅僅依靠教師的講授、閱讀，甚至強調動手操作、照方抓藥式的實驗活動是遠遠不夠的。因此，在教學過程中教師要充分發掘學生潛能，讓他們主動參與自主學習。增強學生自主學習意識的關鍵在于教會學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”，提高學習質量，使學生真正成為學習的主人。對在物理學科中培養學生自學能力的問題，我進行了如下思考。

一、營造愉悅的教學氛圍，激發學生學習物理的興趣

運用激勵手段，激發學生的學習動機。物理教學的藝術是使學生喜歡教師所教的物理知識及自然界中的物理現象，使學生進入物理學習的境界之中。學習心理學指出：“學生學習是受一定學習動機支配的，學習動機是推動學習的動力。”因此在教學中，教師要善于激發學生積極學習與思考的興趣，使學生對物理現象和物理知識產生好奇心、求知欲，以此推動學生自覺積極探索物理知識，并形成帶有情感體驗色彩的內心需求，懂得物理學習的意義和作用。教學過程是師生情感的雙向的交流過程，教學活動充滿熱烈的情感和情緒，既是產生良好課堂心理氣氛的重要因素，又是衡量和評價課堂氣氛的重要標志。因此，寓激勵教育于課堂教學中，師生間情感的交流融匯是絕不可缺少的。教師還要用自己的愛心感化、關心、激勵中游學生，與學生建立平等和諧的關系。往往教師的一個溫和的眼神、贊賞的微笑、肯定的點頭、親切的手勢等都會給學生帶來巨大的精神力量，喚起學生的自信心。在物理教學中，教師要以充沛的精力、生動的語言、深切的情感、親切的教態引起學生的情感共鳴，使學生產生“親其師而信其道”的良好教學效應。如我在講《電和磁》時介紹丹麥物理學家奧斯特。前幾位物理學家由我介紹，隨著學習內容的增多，相關內容由學生查找，課堂上介紹同學們。這樣一來，學生被這些偉大物理學家的鉆研精神所感染，提高學習物理的動力，大部分學生在學習動機上表現出內在的、自我激發的態勢。

二、開展形式多樣的課外活動，培養學生的動手能力

為了多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，我還組織開展了形式多樣、內容豐富的課活動，其中每學期根據所學物理知識有針對性地開展研究性學習和綜合實踐活動是重要活動之一。如教學噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲產生的原因，討論減弱噪聲的方法；教學能源的可持續利用后，及時組織學生走訪解通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究，提出節電措施，還制作出太陽能熱水器等模型。我們還根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如教學光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座，開展了科技制作、小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨煉了意志，培養了自主探究、創新意識和習慣，發展了創新能力。另外，物理教師還要合理利用生活中廉價的用品自制實驗器材及教具，既很好地解決實驗室中實驗器材短缺的問題，又彌補實驗經費不足的問題，豐富教學資源，有效挖掘教師的潛能。同時，將有創意、新穎或制作精巧的自制教具和實驗作為學校的常規儀器和實驗器材保留下來，不僅有助于物理教學，更重要的是可以激發廣大師生的創造熱情。如在學習光現象時，學生用易拉罐等圓筒自制成小孔成像儀器，即激發了學生學習物理的興趣，又加深了對小孔成像原理的理解。又如在教學“色光分解與合成”時，利用廢棄電動玩具車的電機、干電池、開關及一張圓形硬紙片，將硬紙片從圓心按120度等分成三份，分別用彩筆涂上紅、綠、藍，然后將硬紙片的圓心固定在電機的軸上，將電機、干電池、開關用導線連接起來，形成閉合開關，當電機快速轉動時，我們看到的圓紙片即是白色，演示色光的合成。

三、優化教學方法，引導學生自主學習

優化選擇教學方法的前提是教師對教學方法的廣泛收集、全面認識與深刻理解。收集到的方法越多，認識越全面，理解越深刻，在具體選擇與運用中就越具有科學性、主動性和靈活性。應該說，各種教學方法的特點及其局限性需要通過實踐才能更深地被認識、理解和掌握。同時也只有從理論與實踐的結合中根據教師的個性特征與教學藝術、風格特點，進一步豐富或改造其內容，才能實現教學方法與教學風格的和諧統一，使其真正成為自己的精神財富。實際教學中，教師應在正確教學思想的指導下，根據選擇教法的客觀依據和對教學方法的掌握，按照一定程序對課堂教學方法做出恰當的選擇與優化組合。課堂教學方法的選擇會受到教材內容的制約。一般來說，內容特點不同，具體教法也有差異。中學物理的核心知識是概念和規律。有從觀察生活、生產實例和物理實驗中總結概括出來的知識，如力的概念、功的原理等。還有由已知的物理知識運用數學方法推導出來的知識，如動量定理、動能定理等。按照教學活動和學生認識過程的特點，對應地采用觀察、實驗、推理、分析的方法。

總之，在物理課程教學中，培養學生的自學能力，是使學生加深理解和牢固掌握基礎知識的需要，是使學生主動探索和獲得知識、不斷更新知識的需要。培養學生的自學能力，就等于交給學生一把永遠能打開新知識大門的“金鑰匙”。學生具有了較強的自學能力，就具備了終身學習能力，就能憑借已有的知識向縱深開拓，將來才有更大的發展空間，這對其一生的成長具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌主編.物理課程標準解讀[M].湖南教育出版社，2003.1.

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