小學數學課堂中情境教學的運用

駱桂林

摘 要： 在小學數學教學中，針對少年兒童的年齡特征和認知規律，只有進行情境教學，才能使比較抽象的數學知識直觀易懂，培養學生的思維能力。只有創設新奇、有趣、密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學的興趣，真正讓他們喜歡數學，愿意學數學。

關鍵詞： 小學數學 創設情境 教學方法

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教學情境是借助各種直觀手段營造與教學內容相應的有利于增強學生感知，激發學生學習興趣，為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感的教學環境和氛圍。在日常教學中，我比較注重創設教學情境，力求為學生創造良好的學習環境。下面我就創設教學情境談談個人體會。

1.創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。兒童的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師可以用數學自身的魅力創設問題情境，吸引學生，引領學生去體驗、享受成功的快樂。

如在數學《圓的認識》一課時，為了幫助學生認識圓的特點，我設計了生活中圓的情境：先讓學生思考“馬路上的井蓋為什么做成圓形？”當學生感覺困惑時，我拿出事先準備好的兩個茶葉筒，一個是長方體方蓋，另一個是圓柱體圓蓋，動態演示將兩個筒蓋分別立于筒口處。結果方蓋掉入長方體筒內，圓蓋卻嵌在圓柱形筒口處。學生觀察后很快發現了其中蘊涵的數學知識，紛紛用“圓有無數條直徑，所有的直徑都相等”來說明，馬路上井蓋做成圓形不會掉入井內，使用方便、安全。一石激起千層浪，學生躍躍欲試，踴躍發言：“車輪做成圓形，可以使車子跑得又快又平穩。”“碗口做成圓形，適合人的嘴唇，吃東西不會漏。”“紐扣大都做成圓形，便于解和系，如果做成方形很容易松開。”等等。我品味著學生捕捉的數學信息，更清楚地認識到學生的潛能是巨大的。其實，在我們身邊有許多鮮活而生動的數學資源，教師只要善于利用和開發，就能搭起獲取知識的橋梁，激起學生的聯想和創意，他們就會很樂意學數學，自然而然地實現課程標準提出的三維目標。

2.創設操作情境，引導學生自主探索

在教學中，教師要盡量多地創造動手操作的機會，因為只有通過動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的知識，學生理解得才最深刻。所以在教學中，特別是探求新知時，教師要善于為學生提供必要的思維材料，創設“豐富的活動情境”，使學生借助已有知識和多種感官參與新知的探索活動。

例如，在教學“圓柱體的表面積”時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作，拿出自己準備的卡紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考展開圖，長方形的長是圓柱的什么呢？寬呢？然后引導學生歸納出：“圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。”引導學生推理得出：

長方形的面積=長×寬

圓柱的側面積=底面周長×高

得出了側面積的計算方法，那么圓柱表面積是由幾部分組成的呢？學生繼續觀察、推理，得出：

圓柱的表面積=側面積+2個底面積

綜合上述探索、操作，最終形成對圓柱表面積的整體認識。在這過程中，每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并最終通過合作交流得出了結論。由于學生都興趣盎然地參與學習活動，清晰地認識了圓柱體表面積的求法，觀察能力、操作能力、分析能力及數學情感都得到了和諧發展。

3.創設實際應用情境，增強實踐意識

小學生學習數學既是進一步學習數學的基礎，又是運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要工具。引導學生把所學知識應用于生活實際，可以使所學知識得到延伸，同時增強學生的數學應用意識，培養他們初步的實踐能力。所以在教學中，教師要盡量創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用于實際生活中。如在教完“三角形穩定性”后，組織“修桌椅的活動”；教完“百分數”后，讓學生調查實際生活中有關百分數的實際應用；教完“統計圖”后，讓學生把自己家庭一個月的開支制成統計圖等。這樣，通過實踐活動，學生認識到實際生活中處處充滿數學問題，同時學會運用所學知識解決生活實際問題。

4.創設故事情境，豐富學生想象力

小學生愛聽故事，也愛講故事，故事中有人物、有情節，我們往往會為故事中可愛的人物、有趣的情節、感人的場面所感染，吸引。因此，在數學教學中我們要善于為學生創設故事情境，讓數學知識點成為故事的一部分。一方面教師要將學生所感興趣的、所喜愛的事物，如動物、植物、玩具、動畫片等運用到故事中，使數學知識點寓于這些所喜愛的事物中，在課上不是直接進行知識的講解，而是為學生講故事，這樣自然會吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在聽故事中順利地過渡到新知學習。另一方面，鼓勵學生參與到講故事中。學生有著更豐富的想象力，個個是講故事的高手，由學生講故事，學生更容易接受。因此，在教學中我們要以故事開頭，以問題導入新知學習，當學完新知后，我們要以故事結局，讓學生成為故事的人物幫助他們解決問題。通過設計這樣的故事情節，充分調動學生學習知識、講故事的積極性，學生參與的積極性與主動性非常高，學習中個個認真聽講，講故事時個個興致勃勃，躍躍欲試，從而收到意想不到的效果。

教學實踐表明，在小學數學教學中，只有創設新奇、有趣，密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學知識的興趣，使他們體驗數學的價值，在數學學習活動過程中發現問題，真正認識到學習數學的意義，從而真正喜歡數學，愿意學數學。