活用初中數學教材的思路設想和實踐

何雄

摘 要：課程改革浪潮推動著教學理念的不斷更新，而以新人教版教材為基礎的初中教學則注重學生差異，意在引導各種類型學生各自內在潛能，幫助他們得到更好、更合適的發展。為了這個目標，初中數學教學要能夠活用初中教材，充分發揮其差異性以及開放性，推動教育和學生共同發展。

關鍵詞：初中數學；新人教版數學；個體發展

初中數學教學課程規定的理念就是面向全部學生，體現其基礎性和普及性以及發展性，在尊重學生差異的情況下，讓學生獲得有價值和必需的數學知識，實現新人教版數學教學要求的全面發展目標。

一、活用初中數學教材的發展性

在新人教版數學推出之前，數學教程基本上是呈現規范嚴謹和有序的姿態，一如傳統數學教師給學生的教學印象——嚴謹古板。傳統數學課堂上的知識只是在教師的訴說下簡單合并，以沒有靈魂的符號的形式輸進學生的腦袋，激不起學生知識海洋里理應活躍的波浪。如此一來，在傳統的教學過程中，教給學生的只是知識技能的平板而沒有生命的擠入。時間久了，學生就會淡忘了所應該掌握的東西。這不得不引起教師的重視，這一切不應該只是人生中一筆帶過的灰白一撇。

新人教版數學不再只是關注知識技能的單純掌握，而是開始關注起學生的情感、態度、價值觀，并對其發展重視起來。學生的發展應該是全面的，由知識、技能和過程、方法以及情感、態度、價值觀三者合起來而促進其發展。如果說傳統的初中數學教學是靜態的，那么基于新人教版基礎上的初中數學教學則是動態的，它充滿了靈活性。教學大綱或教科書這兩樣東西充當了輔助的功能，以學生對數學的體驗和感悟為主，引導他們在數學海洋里面找準自己的前進方向和前進速度。

學生具有很大的潛能，他們可以共同合作、共同探討以及共同研究，并在這個過程中展現自己獨有的見解和智慧。這是一種自我體現和自我吸收的過程，學生表達了自己，也吸收到了知識。這樣的方式將知識、技能和數學過程、方法以及學生的情感、態度、價值觀實現最完美的結合，促進他們真正地全面發展。

數學是充滿奧秘的學科，需要學生加強實踐操作，在具體操作過程中探索、發現、總結、領悟數學真諦，從而真正從中受益，提高自己的學習能力。初二學生會從課本上學習大量直觀圖，那種直沖學生感官的圖案可以激發學生課余生活的求知興趣，讓他們在學習和實踐中找到正確的學習方法，并加深記憶。數學概念本身就是一門判斷和推理的學科，要求思維性比較強，而操作實踐可以鍛煉學生的思維能力，以便學生靈活應用知識。這就是新人教版帶給學生數學課的新變化，值得教師探索并應用于課堂上。

二、活用初中數學教材的開放性

新人教版的轉變，突破了大綱與教材、教材與教師、教師與學生之間的關卡。靈活性強的課堂不應該只固定于限定的目標與內容，那樣只能導致同樣被限定的結果，實現不了超越。必須執行的規定只能限制教師和學生的思維，壓抑和束縛師生的創造性。而新課標的要求則改變了這種壓抑和束縛，釋放了師生的思維，強調不僅教師要創造性地教學，學生也要創造性地學習，促進自身全面發展。

學生之間存在個體差異，學習需要也跟著多樣化。在新人教版下，學生不再是被動接受書本知識，而是如海綿般從各個方面吸收知識，納入自己的知識海洋里，沒有再向外自動消退的道理。新人教版初中數學教材給予學生足夠大的空間，運用思維靈活性，創造不一樣的模式，打破傳統教材一味認定書本所有知識為真理的定勢，鼓勵學生走出思維定勢，能夠靈活變通以及發散性思考問題，探索未知的相關結論，得到不一樣的收獲。

三、活用初中數學教材的創造性

傳統數學教材講求各種統一，不管是教學大綱和教材，還是教參和考試，都在應試教育下讓數學教學失去了很多空間。學生應該擁有各自的知識、創新的思維以及強大的學習能力，當思維被局限于狹小空間里不能靈活發散時，學生自然地被禁錮于機械狀態。

因材施教自古以來就被提倡，而現在重新被提出，理應得到重視。學生的學習潛能需要被教師靈活激發，而不是強硬激發不屬于他們能力范圍之內的東西。物極必反這個道理很多人都懂，但是在傳統教學上我們忽略了這種力量。新人教版在努力改變這種狀態。大膽創新與實踐、主動操作與創造性靈活應用等都是新教材想要讓學生努力培養的情感、態度和價值觀。知識海洋應該是波濤洶涌、靈動無比的，而不是風平浪靜、雁過留痕。

尊重學生差異，貫徹因材施教，讓每一個學生都得到合適教導而獲得充分發展，是教師在新課標要求下必須要做到的事情。那樣，教師才能發揮主動性以及創造性，帶動學生走向同樣寬闊的空間，突破陳規舊習，激發生命活力，實現全面發展。

總之，課堂是教師展現技能的空間，就如廚師站在廚房里或者畫家站在畫室里一樣，他們要應用自己最得意的技能烹調或者繪畫，思維靈活地創造獨有的作品。在一堂課里面，教師充當著組織者和領導者甚至合作者的角色，而主體卻是存在明顯差異的各種學生。教師開放課堂、靈活設置課堂懸念、創設各類問題情境以及點燃激情學習火焰都是教師應該做的。

參考文獻：

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