棋盤板在幼兒園區(qū)域角的有效應用

趙瑩

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動。隨著區(qū)域教育活動的不斷深入開展，區(qū)域活動已成為幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。創(chuàng)設與特色教育相適應的良好區(qū)域角，為幼兒提供活動和動手的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

關鍵詞：棋盤板；挖掘開發(fā)；推廣應用；動手操作

好動、好玩是幼兒的天性。心理學研究證明，手的動作和思維活動有直接關系，人在動手時有關信息從手到大腦，又從大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。

區(qū)角環(huán)境就像是一位不說話的教師，一個好的幼兒園區(qū)角環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。區(qū)角活動對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要，默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的教育作用。

創(chuàng)設與特色教育相適應的良好區(qū)域角，能夠為幼兒提供活動和動手的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。過去，我們在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設上過分強調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因為它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。我園自2007年開始研究輕紡特色課題以來，教師通過各種渠道和方法層層深入開發(fā)輕紡資源，把棋盤板有效推廣到幼兒的區(qū)域活動中去。

棋盤板是紡織器中一種必不可少的零件，其材質(zhì)為木板，上面排列著均勻而細密的圓孔。在織布過程中經(jīng)常更換，因此極易收集。

一、開發(fā)特色，挖掘棋盤板的價值

在全鎮(zhèn)幼兒教師輕紡材料特色教玩具制作比賽中，我無意之中發(fā)現(xiàn)棋盤板，看著它上面均勻而細密的小孔，順手拿來幾根牙簽和毛線試了試，覺得可以在區(qū)域角中開發(fā)，便開發(fā)制作了棋盤板系列的多種區(qū)角玩具，受到了園領導的肯定和幼兒的歡迎。我便以此為動力把它推廣到幼兒區(qū)域角中去。區(qū)域角的設置、布置直接影響幼兒的活動效果。《綱要》提出：教師應注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在實踐中，我首先根據(jù)棋盤板的特點，通過與幼兒探討來設置擺放。其次，在開發(fā)過程中遇到問題師幼共同討論解決，如怎樣把牙簽很好地插到圓孔中而又不扎手及毛線的顏色、圖形的編制等。在解決各種問題的過程中，幼兒的動手操作能力、思維能力得到了提高，也充分挖掘了棋盤板的使用價值。

二、科學投放，滿足幼兒的動手需要

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，幼兒在不斷主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，因此材料是促進幼兒發(fā)展的載體。《綱要》提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引發(fā)生動、活潑、主動活動的過程。”所以教師不僅要提供可直接玩的成品和一些原始材料，也要為幼兒提供物化教育目標和內(nèi)容的半成品材料。

1.成品類

（1）把牙簽按迷宮的圖形插到棋盤板上，幼兒按箭頭所指的方向進行迷宮探索。（2）在棋盤板正中間用不干膠分開，竹簽上貼上紅色和綠色的小旗，幼兒扔骰子看誰先插滿，也可倒著拔出來。（3）把一張棋盤板分成5大塊或更多塊，插上數(shù)字，幼兒按數(shù)字分別再插上幾顆珠子。（4）利用排列有序的圓孔，教師打好外部輪廓，讓幼兒用毛線、稠帶、毛根填色。（5）把棋盤板制作成棋譜（圍棋、象棋、跳跳棋等），供幼兒玩棋類游戲。（6）棋盤板上有規(guī)則地插上牙簽，用彩色皮筋拉出各種圖形。（7）制作好背景圖和小動物圖片，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容在棋盤板上演繹故事情節(jié)。

2.半成品類

（1）在益智區(qū)提供火柴棒、棉簽棒和簡筆畫圖紙，供幼兒插圖比賽；（2）教師把麥秸稈剪成長短不一的小棍，供幼兒拼圖案；（3）教師拓印好棋盤板整體樣子并畫好幾何圖形，幼兒臨摹；（4）提供顏料和刷子、紙，讓幼兒當印刷工人等。

三、及時引導，激發(fā)幼兒的動手熱情

在活動中，教師時刻留意每個幼兒的操作情況、自主性和交往能力等，必要時教師選擇機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。在點撥引導下，幼兒的興趣被調(diào)動起來，既獲得了感性的經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了探索精神，提高了動手能力。幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。《綱要》提出：“幼兒園的空間和環(huán)境應有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”

四、正面評價，提升幼兒操作經(jīng)驗

區(qū)域活動的創(chuàng)設、教師的觀察、活動的評價是一個有機的整體，它們之間相互聯(lián)系、相互補充，但歸結(jié)起來應圍繞著一個中心，即以促進幼兒發(fā)展為中心。

總之，在區(qū)域角活動中，幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造思維得到了很大的發(fā)展。幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，才會有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。我們在實踐中，學會了用幼兒的心創(chuàng)設區(qū)域，不斷努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學合理地評價幼兒的活動，用幼兒的心情參與活動，讓每個平凡的角落萌發(fā)出不平凡的創(chuàng)造力。其實，改變農(nóng)村幼兒園玩具、材料缺乏的情況并不需要花大錢，甚至有時可以不需要花錢。只要我們充分利用大自然和身邊的各種資源，就能為幼兒提供取之不盡的材料。