淺談怎樣在蒙氏教學中培養幼兒良好的常規

付桂芳

摘 要：幼兒園常規教育是幼兒園保教工作的重點，幼兒行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密不可分的聯系。常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規律，調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養幼兒的自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么，應該怎樣做、不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經聯系，提高其動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。

關鍵詞：常規教育；蒙氏教育；良好習慣

幼兒園常規教育是幼兒園保教工作的重點，幼兒行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密不可分的聯系，常規的觸角遍及幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了兒童在幼兒園的生活質量。但是幼兒園的日常生活教育內容很多，它滲透在幼兒園一日活動的各個環節中，由于日常生活教育內容缺乏系統性，這就要求我們在一日活動的各個環節中潛移默化地對幼兒進行日常生活的教育。

一、創設有序的環境，營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍

蒙氏日常教育中也提到“關愛環境”，主要是培養幼兒關心愛護周圍有生命、無生命物體的好品格，從小養成美化環境、有序擺放物品的習慣。有序擺放操作材料，給操作材料進行歸類不僅可以培養幼兒收拾整理的習慣，還可以培養幼兒關愛周圍的學習環境，符合蒙氏日常教育的理念。

一開始幼兒每次操作完收材料時，操作材料的擺放都很隨意，有時還會把一個區的操作材料放錯到另一個區的柜子上。在出現這些問題時，生活教師理整理的候就會幫他們糾正，時間一長，幼兒就更加不會自己調整操作材料的擺放了。為了更好地讓幼兒養成按序擺放物品的良好習慣，我們做了一些材料的標記貼在柜子上，如將材料貼上序號，有秩序地貼在柜子上，這樣幼兒在工作時，就可以根據柜子上的序號標記擺放相應的材料。同樣的方法可以延用到各個材料柜上，而標記也要隨材料投放的變化及時更換。這樣不僅便于幼兒歸納收放操作材料，還能養成幼兒良好的行為習慣。慢慢地，大部分幼兒都能自己取東西，并有序地擺放回位。

二、在操作材料中發展幼兒的基本動作，增強幼兒自己動手的能力

蒙臺梭利博士有一句至理名言：“我看到了，我聽到了，直到親自動手做了，我才真正了解。”從這句話中，我們不難發現，幼兒學習的特色是動手操作。她還認為：“與人的智慧緊密相關的運動是手的運動，它為人類的智慧服務。”幼兒手的動作在嬰兒時期常常是從無意識的抓、握，到有意識的拍、拿、放、搖等，運用的是手指中段部位，而指尖的發展最難，也最重要，尤其是食指、中指及拇指這三只手指的運用。我們在區角中投放相應的材料，目的在于培養幼兒小肌肉的運動。如：在筷子夾物工作中，練習幼兒夾的動作；在夾衣夾游戲中發展幼兒的三指抓動作；在穿線板游戲中發展幼兒穿孔的動作。這些能力的訓練讓幼兒在自我服務中得到了提升。

三、蒙氏教育的滲透對一日常規活動的有效實施

幼兒園正常的班集體活動對來自不同家庭、不同生活習慣的幼兒提出一些共同的要求，包括盥洗、就餐、睡眠等方面。只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。這些規范包括生活態度，如堅持每天上幼兒園，喜歡吃幼兒園的飯菜等；生活習慣，如飯前要洗手、安靜午睡等內容。學習常規是保證幼兒順利、有效地完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽教師講話、回答問題先舉手等。除了學習、生活外，還有大量教師組織的集體活動和幼兒自發的活動，要想讓這些活動都能有序地進行，幼兒必須遵循活動規范的要求，這些規范涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。

蒙臺梭利認為，兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力，有自我教育的方法。因此，通過以學習者為中心的活動區活動，能引導幼兒在自由與尊重中獲得發展，形成良好的常規。

四、在“自由”的游戲中形成規則意識

蒙臺梭利認為：“紀律必須來自自由。”而她所指的“紀律”和我們傳統意義上的“紀律”又是有區別的，蒙臺梭利教育思想中的“紀律”體現在秩序性方面。具體表現為教育材料的秩序性、教學法的秩序性、室內活動材料的擺放等。在這樣的環境中，教師要做的應該是讓幼兒學習怎樣活動而不是靜靜坐著，幼兒在做完一份工作后可以有秩序、自由地選擇另一份工作，在“自由”中建立“紀律”。

葉圣陶先生說過：“好習慣的養成，一輩子受用；壞習慣的養成，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”可見良好習慣養成的重要性。一位獲諾貝爾金獎的白發蒼蒼的學者說,他所學到的最重要的東西是在幼兒園學到的。這位獲得學界最高榮譽的老人用這一描述說明了一個人的學習、生活習慣及良好品德在幼兒期形成對人一生的重要性。放短目光看常規教育，它是幼兒園教育順利開展的重要保證；放遠目光看常規教育，它使人受益一生。

參考文獻：

馮艷根.環境熏陶與幼兒素質教育[J].徐特立研究，2001（3）.