淺談高中化學教學中學生學習的自主性

潘愛敏

摘 要：新課改倡導“以人為本，以學生的發展為宗旨，體現科學研究的作風、意志、責任感、創新及獻身精神”。這就要求教師在課堂教學工作中結合學生實際，一切為了學生，全面調動學生學習的積極性，使學生學會自主學習。

關鍵詞：化學教學；自主學習；創新思維能力；角色轉變

在中學化學教學中，教師普遍采用“填鴨式”課堂教學方法，學生被動、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的可能，阻礙了學生主體性的發揮。學生的主體性是指，在教學過程中，學生是一個主要的參與者，在學習中，學生積極主動思考，勤于分析，善于自我總結，從而獲取基礎知識，培養能力，教師起著指導、啟發的作用。在自主學習中，學生要有確定的目標意識，積極主動地安排規劃好自身的學習，并能根據自身的需求進行分析、總結、整合。在學生參與的集體學習中，要增強他們對集體的責任感、歸屬感，培養他們相互配合、共同整理的能力。發揮學生的主觀能動性，使學生對學過內容展開積極思考，進行多方位思維，創造性地獲得新知識。教育家蔣南翔曾說：“對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要的是要教他具有生存的本領和熟練掌握射擊技術。”這告訴我們，能力比知識重要得多。

一、教師與學生角色的互變

在應試教育長期占主導地位的環境下，教師是教授知識的主體，僅關注學生課堂知識的掌握與整理，忽略了學生的參與、討論、思考和創造，同時也忽略了學生在集體教學中的相互交流。評價一堂課的好壞時也更多是看教師有沒把問題講清楚透徹，是否解決重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽略了學生的交流討論活動。學生是學習的主導者，在自主性學習中要讓學生主動提出疑問，而后進行分組或全班交流討論，歸納總結并由學生自己解釋它們內在更深層次的關系，最后能在教師引導下掌握主要知識，拓展并探索新知識。

例如：將乙炔實驗室制法的演示實驗改成學生的分組實驗，在學生已經學習乙烯這一不飽和烴的性質的基礎上，從結構決定性質這點出發，使學生大膽地推測乙炔與酸性高錳酸鉀以及溴水的反應現象，然后讓學生合作動手，用實驗解決自身的問題，對實驗中出現的各種新奇情況，也可讓學生提出各種疑問，從而激發學生的求知的欲望。在乙炔燃燒的現象中，學生很容易發現乙炔的燃燒現象與乙烯燃燒現象不同，這樣也一樣能激發學生努力去找出原因。同時，在講乙炔的用途中說到乙炔有催熟果實的作用，能激發學生求知的欲望。這不但強化了學生的主動性，而且還培養了學生主動解決問題的能力，能讓學生在快樂、輕松的氣氛中獲得到知識，學得方法。

二、發揮學生的積極性與創造性

在中學化學教學中，教師要最大程度地發揮好學生的主動性，讓學生能夠主動積極，讓學生確立“我是學習的主體”的觀念，把學習過程看成是獲得知識與創造的過程，是學習新內容、新知識的過程。在教師的引導下，學生能參與交流創新，學會創新。這樣將改變傳統教學中的聽、背和做題。

如在生成乙酸乙酯的實驗中，教師可以設計以下問題：產物中可能還存在哪些物質？怎樣驗證這些物質的存在？如何除掉這些物質？反應中要怎樣控制最合適的溫度？這一系列問題都能引導學生去思考與探究，學生渴求得到答案時有強烈的好奇心與求知欲望，在問題中學習，通過自身的努力解決問題從而達到學習的目標。

三、加強學生自主性學習

1.充分利用好書本

新編的高中化學教材中，增加了交流與討論、問題解決、拓展視野等欄目，教師一般不會在課堂教學中詳細講解這些內容，這就需要教師能夠引導學生自主地解決這部分內容。教師也可適當補充相關的一些內容讓學生自已閱讀，或者在課外活動中指導學生學習及實驗，這樣不但幫助學生開拓視野，而且幫助學生培養動手、動腦能力以及自學能力。

2.激發學生的積極性

心理學研究發現，雖然大多數學生的智商差別不大，但他們學習的動機、興趣以及意志力等方面相差較大，其中興趣相差最大。化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的課堂演示實驗以及學生的分組實驗，就能極大地提高學生學習的興趣。實驗能只局限于書本中的演示實驗，教師還可以和學生一起分析并改進實驗，從而增強化學的趣味性和科學性。例如：在教授二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性這個知識點，我們除了把它通入品紅溶液中，還可以把它通到其它有顏色的物質里面。對于二氧化硫的污染問題，教師可以組織學生定期對某一植物或某一材料噴射二氧化硫氣體，一段時間后觀察現象并分析，最后得出結論，以書面形式上交。

四、讓化學和生活相聯系

化學是一門與生活息息相關的學科。教師要在教學中結合相關內容，組織學生進行參觀與考察，比如在學習原電池、電解池知識時，教師指導學生閱讀相關化學史，了解最初的原化學發展史，組織帶領學生參觀電池廠的生產車間。讓學生不僅掌握理論知識，更能了解實際工業生產的復雜性，了解成本、效率、效益在實際生產中的重要性，讓學生得到很多工業生產的感性知識。學生從校園走向生活、走向社會，學會學習、學會探索新的知識，不僅豐富了學生的知識，而且培養了學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京:首都師范大學出版社，2006.

[2]利群.化學課堂教學改革的探討[J].今日科苑，2009（15）.