論初中思想政治課的探究性教學(xué)

梁勝利

摘 要：本文主要就初中思想政治課的探究性教學(xué)進行研究，內(nèi)容涉及到探究性教學(xué)的基本內(nèi)涵、存在問題、對策等。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治課；探究性教學(xué)

一、初中思想政治探究性教學(xué)概述

探究性教學(xué)就是以現(xiàn)代社會心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)體系。實踐證明，探究學(xué)習(xí)時，小組成員在探尋問題的過程中往往表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率明顯較高。

初中思想政治探究性教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的長處，小組成員之間取長補短，共同探究思想政治學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

二、現(xiàn)階段初中思想政治課探究教學(xué)中存在的問題

1.部分教師對探究性教學(xué)缺乏正確認(rèn)識

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，多數(shù)教師充分認(rèn)識到了探究性教學(xué)的優(yōu)勢，但是部分教師卻缺乏對于探究性教學(xué)的正確認(rèn)識，在實際的教學(xué)活動中缺乏科學(xué)指導(dǎo)，“摸著石頭過河”式的合作探究教學(xué)模式使得合作教學(xué)流于形式。還有部分語文教師在組織合作教學(xué)時，沒有做好自身角色的定位，缺乏對學(xué)生在小組活動中交往活動的監(jiān)控，缺少對學(xué)生合作探究技能培養(yǎng)的技能。

2.部分學(xué)生參與積極性不高

初中思想政治探究教學(xué)往往采取“組內(nèi)合作、集體探究”的教學(xué)模式，分組不均容易造成部分學(xué)生的合作積極性不高，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生不愿與他人合作和交流，不愿與他人分享自己的思想，更不愿與他人分享成果，這主要是由當(dāng)下的獨生子女的家庭環(huán)境造成的。此外，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小組中存在著成績好的學(xué)生占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，差生淪為忠實的聽眾，在小組中的參與度不高，最終淪為“好學(xué)生”的討論學(xué)習(xí)。

3.缺乏科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評價體系

傳統(tǒng)的初中思想政治評價體系主要是以成績定好壞，以分?jǐn)?shù)論高低。很多教師在合作探究教學(xué)中依然延續(xù)這一評價模式，但顯然，這與強調(diào)整體進步的探究性教學(xué)模式不相配套。然而，目前沒有形成一套科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評價體系，這嚴(yán)重影響了初中思想政治教學(xué)的成果，構(gòu)建科學(xué)的探究教學(xué)評價體系勢在必行。

三、如何實現(xiàn)初中思想政治課的探究性教學(xué)

為了增強初中思想政治教學(xué)的有效性，應(yīng)深入思考改善措施，盡可能避免教學(xué)中存在的問題。作為一名初中思想政治教師，筆者主要從初中思想政治教師角度思考如何實現(xiàn)初中思想政治探究教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變思想，正確理解探究學(xué)習(xí)的理念

每一名教師都應(yīng)該及時更新教育理念，正確認(rèn)識與理解探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，加強對合作學(xué)習(xí)的操作方式的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握探究學(xué)習(xí)的精髓，以確保初中思想政治探究教學(xué)在正確的理論指導(dǎo)下付諸實施。

正確理解探究學(xué)習(xí)的理念，就是要根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行科學(xué)分組；就是要處理好師生之間的關(guān)系，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行平等對話；就是要根據(jù)教授內(nèi)容合理安排合作探究學(xué)習(xí)的模塊，預(yù)測可能的小組合作成果；就是要采取多元評價方式，合理評價小組成果以及每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)。

2.科學(xué)分組，明確分工，提高學(xué)生的探究積極性

初中思想品德探究教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行角色分工，每一小組設(shè)主持者、檢查者、總結(jié)者、發(fā)言者等，每個小組的每個成員都安排不同的任務(wù)，避免部分學(xué)生無事可做，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如：在學(xué)習(xí)“關(guān)注我們的人身權(quán)利”一課的時候，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將全班分成幾個小組，并給小組內(nèi)不同的成員作出明確分工。有的整體把握合作小組的進度，有的負責(zé)查詢具體的人身權(quán)利，有的查找人身侵權(quán)案例資料，有的做好記錄和總結(jié)，有的準(zhǔn)備代表小組發(fā)言等，深化學(xué)生對于人身權(quán)利的認(rèn)識。

3.巧妙設(shè)問，創(chuàng)設(shè)探究情境

在初中思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計出豐富多彩的問題情境，使學(xué)生在問題情境中進行反思和探求。

比如：在學(xué)習(xí)“做情緒的主人”這一課時，抽象的情緒往往難以用言語進行具體描述和講解，但是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)就容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生獲得深入體驗。我們可以結(jié)合學(xué)生熟知的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情緒情境，讓學(xué)生一起討論相關(guān)問題，就會引發(fā)學(xué)生共鳴，取得很好的教學(xué)效果。

4.多元評價，加快探究教學(xué)評價體系的構(gòu)建

適當(dāng)?shù)脑u價能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的缺陷，正確評價和分析自我，激勵學(xué)生走得更高更遠。初中思想品德探究教學(xué)應(yīng)采取多元評價方式，既要注重合作結(jié)果，更要注重合作過程；既要注重智力因素的評價，又要注重非智力因素的評價；既要對小組集體成果進行評價，又要對小組個人進行分析；既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。

綜上所述，初中思想政治探究性教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。然而，任何一種教學(xué)方式的初始階段都不是盡善盡美的，現(xiàn)階段初中思想品德探究教學(xué)中存在著一些不足之處，要想走出合作低效的困境，還需要每一位思想品德教師的深入探索與實踐。

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