合作學習在初中化學教學中的應用

陸偉明

摘 要：合作學習教學方式在初中化學中雖新奇，但是根據(jù)對眾多合作學習實踐的研究，當前教師在使用合作學習時存在不少的問題。筆者根據(jù)多年的合作學習的實踐經(jīng)驗，提出了關于合作學習具體操作辦法的看法。同時，雖然合作學習主要通過學生合作學習知識，但是在學生合作學習的過程中教師也應該注重對學生的引導，尤其是對水平相對較低的小組出現(xiàn)的問題進行引導。

關鍵詞：初中化學；合作學習；教學應用

根據(jù)我國新課改的要求，教師的課堂教學中應該多采用合作學習的方式，以實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，這是根據(jù)我國當前教育發(fā)展的多元化表現(xiàn)而提出的。而且在合作學習的過程中，還能培養(yǎng)學生學習的積極主動性和與他人相互交流合作的能力。實踐表明，在所有的課程中，尤其是在操作性強的化學課程中，更需要學生通過合作的方式來完成學習，合作學習應該成為學生有效學習化學知識的主要方式之一。

一、化學教學中應用合作學習的具體操作

雖然合作學習教學理念的提出由來已久，但是根據(jù)對眾多的合作學習教學實踐的研究，許多教師在采用合作學習的教學方法時往往不得要領，沒能有效地發(fā)揮合作學習的作用，化學課堂的教學質量并未得到提高。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗以及對合作學習教學的研究結果，對合作學習的具體實施方法提出以下幾點看法。

1.科學地對學生進行分組

合作學習的關鍵之一就在于科學地分組，這也是合作學習的基礎和前提。由于學生的學習情況不一，小組內(nèi)部成員之間存在著差異，小組與小組之間也存在著差異。前一項差異由于人的因素而難以控制，但是教師可以通過合理地分配小組成員而縮小組別之間的差異，盡量做到小組間的差異最小，只有保證小組水平均衡才能形成良好的競爭環(huán)境?？茖W地分組需要教師對每一位學生的學習特點和個人習慣有很好的把握，分組的最好效果是小組成員之間能起到互補的作用，充分發(fā)揮每個學生的特長。每組成員以5個為合適，盡量少變動小組成員，每組設一名組長，方便小組的管理。

2.設置恰當?shù)暮献鲉栴}

恰當?shù)膯栴}也是合作學習的關鍵，教師要根據(jù)教學目標和任務設置相關的問題。例如在學習CO2的性質時，根據(jù)常識，學生都知道CO2可以用來滅火，能進行光合作用等，但是學生并不知道為什么CO2可以有這么多的用途，所以教師可以從這一點出發(fā)提出相關的問題，并引起學生思考，再要求學生通過合作學習思考CO2的性質。教師可以根據(jù)已學的氧氣知識內(nèi)容引導學生進行思考，最后拿出一瓶真實的CO2讓學生對其進行試驗，驗證自己的猜想。

3.小組交流和問題的總結

在學生合作實驗和對實驗結果的看法交流結束之后，每個小組都需要采用輪流的方式派一名成員對本次的學習過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和得到的實驗結果做最后的總結匯報，匯報結束后各個小組成員將各自得出的實驗結果與課本內(nèi)容相比對，發(fā)現(xiàn)實驗中的不足。最后由教師再對整個課程的核心內(nèi)容做進一步的說明和深入的解釋。

4.對實驗效果的合理評價

教師在聽完學生匯報之后，還可以根據(jù)不同教學目標向每個小組提出相關的問題，并說出對問題的看法。教師可以讓一個小組對其他小組的實驗過程和結論作出評價，教師在小組評價完之后再一一給每個小組評價，對于表現(xiàn)好的小組要及時地給予物質或精神上的獎勵，對于表現(xiàn)不好的小組也應該以鼓勵為主，不應批評而打擊學生學習的積極性。

二、合作學習過程中教師應注意的問題

在學生合作學習的過程中，教師對學生出現(xiàn)的問題應及時做出相應的指導。例如在對二氧化碳性質的探究上，如果學生在探究的過程中出現(xiàn)了問題，并且通過內(nèi)部的協(xié)商、討論或者是查閱課本等方式都不能得出答案，即學生不能通過自身解決問題時，教師要及時給予學生相關的指導。教師還可以根據(jù)學生和小組之間的水平來決定對學生的指導。根據(jù)合作學習的要求，課堂所有的主體都是平等的，且應該互相幫助，因此，教師要積極發(fā)揮掌控和引導的作用，及時幫助需要幫助的小組，特別是整體水平相對較低的小組。教師在對其進行幫助時也要注意方式方法，例如對一些問題應盡量不直接給出答案，而是應該給出和答案有關的提示，通過提示引導學生自己得出答案。

總之，在初中化學教學中采用合作學習的教學方式，這不僅是學生學習方式的改變，也是教師教學方式的改變。在合作學習中，學生在小組中相互合作，揚長避短，發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。通過小組合作，學生不僅能夠更好地學習化學知識，還能在合作中提升自己用所學知識解決實際問題的能力，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自我探究問題的能力，為學生形成科學態(tài)度奠定基礎。

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