淺談思維導圖在歷史教學中的應用

韓莉清

摘 要：歷史教學過程不僅僅是教給學生歷史知識，更需要傳授給學生一種有效的研究歷史的方法，能夠使學生在歷史學習中用科學的工具分析、演繹、歸納出歷史的真相，并對歷史進行反思。本文試圖通過思維導圖在教學中的應用，訓練學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：歷史教學；思維導圖；研究方法

歷史是一門很有趣的學科，同時也是一門很有用的學科，以史為鑒，會讓人變得睿智。如此有趣又有用的一門學科，但真把它作為一門課程來學習就不是一件容易的事情，這就不難理解，學生為什么喜歡歷史而又不喜歡歷史課。尤其是新課程實施以來，高中歷史就不再像初中歷史那樣按通史體例來編排，而是按專題的方式編排，這樣歷史知識的空間和時間的跨度都特別大，要想讓學生能很清晰地記下高中所有的歷史知識的確不是一件容易的事情，這就要求轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，進而提高歷史教學的有效性。而教學有效性提高的關鍵是通過教學生掌握一種有效的學習方法，讓學生積極主動地學習。思維導圖就是提高教學有效性的方式之一。

一、思維導圖的定義與產生

思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將發射性思考具體化的一種方法。同時它又是一種簡單而又非常有效的思考和筆記的工具，使用畫的方式來幫助人們思考、記憶甚至是創作。圖文并茂的技巧能開啟人類大腦無限的潛能。英國著名心理學家東尼·搏贊在研究大腦的能量和潛能的過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫代號和連線。他意識到，這正是達·芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一思維工具。

二、思維導圖的作用

思考最大的敵人是復雜，思考最大的障礙是混亂。如何能夠將復雜混亂與零散的知識點串起來，使其在學生的腦中整齊地存放？這就可以利用思維導圖。思維導圖借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成，它以一種與眾不同的獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層，運用色彩空間，能夠很好地觸及人們的視覺神經。它的整個畫面正像一個人的大腦結構圖，能發揮人腦的整體功能。

三、思維導圖在教學中的應用

以人教版高中歷史選修一“歷史上重大改革回眸”為例，這一冊中所要學習的都是一些中外歷史上最著名的改革，不管是從時間上還是從空間上來講跨度都是非常大的，要讓學能記住并不會產生混淆，這就得去嘗試一種新的教學方法——思維導圖法。

具體方法為：首先在黑板的正中心寫下題目“重大改革”，加粗并用粗線條把它框起來，著色，然后從中心部分畫出粗線條的一條為第一條主干知識，并在線條上寫上中國古代史部分改革，在此基礎上分出三個子目（三條線平行），在每條線上寫上商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法。沿逆時針方向從中心部分畫出粗線條的第二條主干知識，在線上寫上世界古代史部分改革，在此基礎上分出子目寫上梭論改革。再畫出第三條主干知識并寫上中國近代史部分改革，在此基礎上分出子目寫上戊戌變法。最后畫出第四條主干知識并寫上世界近代史部分改革，并分出四個子目，在每一條線上寫上歐洲宗教改革、穆罕默德·阿里改革、1861年農奴制改革、日本明治維新。通過思維導圖就把這一個學期要完成的主要內容清晰直觀地展現在學生面前，學生也對知識體系有了整體的認識，有利于提高學習的效率。

當具體到每一節課時，首先讓學生提前預習并用思維導圖法試著畫出本課的內容（學生畫的時候告訴他們，沒有格式的限制，但要有中心點，并且向四周輻射，內容要簡明扼要，子目越多越好，這說明對內容了解詳細），學生在對本課內容有了一定了解的基礎上，教師在上課的時候再帶著他們畫一遍加深學生記憶。現就以“北魏孝文帝改革”這一課為例。這一課的知識包括四個大的方面：背景、內容、評價、特點。

在上這課時，筆者首先在黑板的中心寫下題目“北魏孝文帝改革”，字體加粗并用粗線條加邊框畫成一個長方形，然后在長方形的右上角畫出第一條主線，在這條主線上寫上背景，因為背景中包括三個方面的知識點，所以又在這條主線上畫出三條分支線（分線盡量分開），在這三條分支線上分別寫上北魏的崛起、社會矛盾尖銳、有利條件這三個知識點。北魏的崛起又包括四個方面的內容，于是在這條分支上再分出四條平行線，在每條線上分別寫上起源、建國、遷都、統一這四個方面。其中的統一又包括原因和影響，又以統一這條線上為主線分出兩條線寫上原因、影響。原因中又包括四個方面，于是在原因上再分四條線并寫上內容（注：從主線到分線，線條是越來越細）。這樣，背景中的所有知識點就清晰地畫出來了。然后用同樣的方法畫出社會矛盾尖銳和有利條件方面的內容。當第一條主線知識點畫完后沿逆時針方向（右下角）畫出第二條主線即內容部分的知識，左下角第三條主線畫出評價部分的知識點，左上角第四條主線畫出特點的知識點。當所有的知識點都在這幅畫上呈現的時候，這節課的思維導圖就完成了，而這一章的知識也完成了。

本冊書上完進入總復習的時候，我們再把每一單元的思維導圖拿出來，在一邊復習一邊整合的同時，把這一本書的知識點全部畫到一張紙上，這就用一種很簡單的方法把這本書的內容裝進了學生的大腦，還不容易產生混淆，真正取得事半功倍的效果。同樣，再進入高三第一輪復習的時候，用同樣的方法把高中所學的知識必修一、必修二、必修三及選修一的全部內容畫成思維導圖，學生在復習的時候如果遇到記得不太清楚的知識點時，在思維導圖上一查找便知道，還不用在書上到處找（書上的知識比較零散），這樣就能給學生節省很多的復習時間。

思維導圖的確是一種有效的學習工具，它不僅能提高學生的思維能力，而且還會提高學生的學習興趣，當學生在完成一副思維導圖的時候，他們不但對本課的內容熟悉了，同時還能欣賞到自己的佳作，何樂而不為呢？當然，思維導圖不僅僅只能在歷史教學中使用，還可以在不同的學科、不同的領域中使用，而且方法都是相同的。運用思維導圖這一有效的學習工具能使學生真正體會到學習的快樂。