淺析高職英語自主學習教學模式

余燁

【摘要】隨著我國高等教育制度的不斷改革，高職院校的招生規模也在逐年遞增。但高職院校的入學門檻普遍較低，這也導致所招收的學生整體基礎較差，而且有一部分學生對于學習這項工作存在抵觸心理。英語是當前大學生普遍認為較難掌握的一門學科，學生整體英語水平較低。我國正處于經濟飛速發展的階段，英語正在逐漸成為市場經濟發展重要的交流工具，英語差將直接影響學生整體素質，無形中增加了自身的就業壓力。本文將結合自主學習相關理論，深入研究具體教學模式的構建方式。

【關鍵詞】英語教學 自主學習 高職

一、高職英語自主學習教學模式實踐中的瓶頸

1.英語教師教學能力的局限。隨著多媒體和網絡技術在教學中的逐步推廣應用，以及高職教育“重實踐”的特點，英語教師的教學能力已經不再是單單的教書能力，更多的體現在自身再學習的能力。英語教師要走出課堂，要承擔英語課程和教材的開發設計，要能夠對學生英語學習能力進行可靠監督和評價，要能夠全面解答學生在英語學習過程中遇到的各種問題。多媒體和網絡技術的出現能夠更為形象的展示英語語言的魅力，教師可以利用這些技術制作形式多樣的課件，讓學生更為有效更為直觀的學習英語知識。同時在網絡技術的支持下，教師可以及時獲取更多先進英語知識，有針對性的制定學生英語學習方案，與學生之間構建更為有效的溝通渠道。自主學習的開展必須要和有效監督、評價機制相結合，現階段高職院校英語基本都是公共必修課，以大班教學為主，想要在自主學習模式下保證每一個學生的學習效果較為困難。這就要求我們的英語教師能夠根據不同學生的不同情況建立更為有效更為全面的監督和評價機制，從聽、說、讀、寫、譯多方面考察學生自主學習效果，并根據結果制定出不同教學計劃，提高自主學習的有效性。此外，高職英語自主學習模式還要求教師具備身后的英語理論功底和實踐經驗，能夠全面解答學生在自主學習過程中遇見的各種問題。這些都是自主學習教學模式對于當前高職院校英語教師的要求。

2.學生英語基礎參差不齊。自主學習強調教師指導，學生主導的教學模式，該模式的高效運行需要教師和學生兩方面的完美配合。現階段高職院校的生源主要是高考、對口招生和五年制高職，這三種生源的英語基礎有著非常大的差別，而且學生英語基礎還會受到生源地和專業的影響。英語基礎好的學生，在這種模式下會獲得更多的主導權，可以完全按照自己喜歡的方式去學習英語，去學習自己感興趣的英語內容，充分發揮其主觀能動性；而英語基礎差的學生，還不具備一定的自主學習能力，實際上根本無法達到自主學習的效果，久而久之就會逐漸失去對英語學習的興趣。

3.教學安排不合理。目前高職院校英語課程教學計劃在很大程度上限制了自主學習教學模式的發展，大班教學無法完成個性化區別教學，教師只能夠在課堂上對學生的問題集中解答。有一些內向性格的學生即使有問題，也會礙于羞澀，不敢或者不會在課堂上去問老師，時間久了問題越積越多。而且學校課程設置過多，給學生自由思考的時間過少，無法有效執行自主學習所倡導的“學習→思考→再學習→在思考”過程，真正思維上的循環很不到位。

二、高職英語自主學習教學模式的構建

1.高職英語教學理念改革。為了能夠更為有效的開展自主學習教學模式的構建，英語教師首先要從教學理念上進行根本轉變，把傳統教育教學模式中存在的不適應之處徹底刪除，逐步將課堂教學“以教師主導”轉變為“以學生為中心”，讓學生切身體會到自己在課堂中的存在感，更有興趣參與到課堂學習當中。

2.高職英語教師要有計劃的對學生英語學習加以指導。高職院校學生英語基礎參差不齊，一味的全面推廣自主學習教學模式，很難以起到很好的效果，英語教師必須有針對性去引導學生，努力提高自主學習能力。學前指導是在進行自主學習之前教師就必須要進行的工作，通過指導讓學生明確自身實際英語基礎，制定適合學生實際情況的自主學習內容和方式，樹立明確的學習目的和方向。自學計劃對于自主學習教學模式非常重要，它直接影響著學生是否能夠完成預期學習目標，是否能夠對所學內容感興趣。此外，教師還要注重對學習過程的監督與指導，保證學生始終保持正確自主學習方式，有效利用學習資源。

3.英語課堂教學以學生為中心。課堂教學中學生應該有更多的自主權：課堂是教育教學的主要組成部分，自主學習教學模式一定要重視課堂教學中賦予學生的自主權。所謂自主權就是指在課堂上給學生更多的自我思考時間，教師需要做的工作就是引導學生進行有目的的學習。教師通過設置合適情境，調動學生在英語課堂上的積極性，鼓勵學生主動表達自己的想法。根據學生實際情況制定更有針對性的教學計劃：學生要在教師的指導下，找到自己英語學習方法上的不足之處和弱點，在自主學習過程中加以重視。教師要根據所發現的問題，有針對性的為每一個學生制定完善的學習計劃，有條不紊的通過學習來提高學生英語水平，增加學生英語學習興趣。還可以幫助學生收集他們可以理解，有利于學習的英語課外讀物或者電影，努力將學習內容多樣化。幫助學生制定自我評價體系，定期進行自我學習效果檢查，和學生一起總結自主學習過程中遇到的問題和積累的經驗，逐步讓學生養成自主學習的習慣。

參考文獻：

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[2]張紅艷.高職英語自主學習課堂教學模式探索[J].太原城市職業技術學院學報.2008.

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