高職英語教學改革的目標定位及措施構建

王虹

【摘要】教育部明確指出，職業教育的目標是培養高素質高技能型的專業人才，高職英語教學改革應立足于這一人才培養目標，結合教學需要，構建一系列助推教學改革目標順利落實的措施。因此，本文基于當前高職英語教學現狀指出了教學改革目標，并提出了切實可行，且行之有效的落實措施，以推進高職英語教學改革，促進高職院校辦學能力和實力的提高。

【關鍵詞】高職英語 教學改革 目標定位 落實措施

近些年，隨著國家對職業教育支持政策的不斷完善，高職教育發展取得了顯著成績。但是，目前的高職英語教育仍然不能適應社會需求，滿足不了社會發展對高素質高技能型的人才培養要求。我國加入世界貿易組織后，不少外資企業涌入國內，加之，經濟全球化不斷深入，國內企業與國際企業之間的合作愈加密切，迫切需要既懂得一線生產、服務、管理、建設又精通英語的復合型人才。然而，高職學生的英語應用能力普遍較低，只懂得簡單的單詞和語法等，不能將之與自己的專業結合在一起，可見高職英語教學改革勢在必行，關鍵在于要找準教學改革目標定位。那么，高職英語教學改革目標定位是什么，如何進行教學改革才能當前社會對復合型人才的需求？值得進一步探討。

一、高職英語教學現狀

經過多年發展，高職英語教育雖然取得了一定成績，但是教學現狀仍然不容樂觀，存在許多問題。主要表現為：其一，教學方法陳舊。傳統教學方式在高職英語教學中仍然占據主導地位，缺乏創新，重理論輕實踐，不注重學生學習積極性培養；其二，教學內容多，但是課時不足，學生沒有足夠的時間進行更為深入的學習，加之，課程內容的實用性和針對性不高，與專業結合不密切；其三，應試教育色彩濃厚，脫離實際工作崗位對英語綜合運用能力的需求，背離了高職英語教育目標；其四，教學設備和條件不好，學生沒有一個相對較好的學習環境；其五，師資力量不足。高職院校逐年擴招，學生規模越來越大，教育教學改革也對教師提出了更高的要求，然而師資力量卻跟不上，滿足了教育教學的需求；其六，缺少良好的英語學習語言環境。語言環境的缺乏直接影響著學生學習英語的質量和效率，尤其口語方面。部分同學已經有了充足的單詞量，但是由于發音不準確、不經常進行口語練習，以致于英語語言運用能力低；等等。這些問題的存在，嚴重制約了高職英語教學質量和效率的提高，不利于復合型人才培養，對此，只有加快教育改革，大膽進行教育創新，樹立正確的教育理念，采用先進的教學模式，才能逐漸消除教學中的弊病，完善高職英語教育體系。

二、高職英語教學改革的目標定位

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）明確指出，“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”然而，目前高職英語實際教學中依然以書本知識為主，應試教學色彩濃厚，沒有突出英語教學內容的針對性和實用性，與專業結合不夠密切，往往造成學生高分低能。例如，部分學生的平時英語成績很好，但是生活中卻不能熟練運用英語語言，將自己所掌握的的英語語言學以致用。對此，高職院校必須深入領會《基本要求》宗旨，立足于“教學內容的針對性和實用性”進行教育改革，注重突出教學內容的針對性和實用性。

另一方面，就業是職業教育的根本目標，以就業為導向的教育教學也是近年來高職教育的趨勢。從這一點考慮，高職教育要想提高畢業生就業率，在競爭激烈的教育市場上生存與發展下去，就必須把人才培養放在首位。為了做到這一點，要堅持“以市場為導向，以質量求生存，以特色求發展”，以用人單位的用人標準不斷調整教學內容，提高教學內容的針對性和實用性，從而不斷適應日益變化的就業形勢，形成良好的“招生、培養、就業”一體化機制，滿足社會對復合型人才的需求。

三、高職英語教學改革目標的落實措施和實施路徑

1.以學生為中心，轉變傳統的教學觀念。在以往的高職英語教學中，教師一直以主角存在，課堂上的大部分時間都被其占用，完全體現不了學生作為教學主體的地位，學生只能被動地接受教師所傳授的語言知識，以致于學習積極性不高。對此，要樹立“以學生為中心”的教學觀念，課堂上老師要扮演好自身的組織者、促進者身份，突出學生教學主體的地位，使學生由被動變為主動。在教學中，為了提高教學內容的應用性，不要過多地強調語法體系、句型、詞匯等內容，更多的是結合專業內容、職業需求整合教學資源，使教學內容實際化、可用化，從而為學生的未來工作提供基本保障。例如，英語口語交際訓練中，無論學生原本的英語基礎怎樣，教師都要想方設法地讓學生開口，鼓勵學生多說，同時參與到學生討論中，和學生一起討論問題、解決問題，在共同學習中逐步糾正學生的發音，使其意思表達準確。

2.以“實用”為原則，整合教學內容。高職英語教學改革的目標是以就業為導向，以應用為目的，培訓學生應用英語語言的實際能力，尤其是與專業結合的能力。因此，必須提高教學內容的實用性，幫助學生打好語言基礎。具體到教學實際中，就是要以“應用”為目的，集合不同的專業要求，將教學內容進行模塊化整合，著重培養學生的英語應用能力。簡單地說，授課時將每個單元分為精讀、聽說等模塊，有針對性地講述教學內容。

在精讀模塊中，分清主次，圈定重要知識點，著重精讀這一部分內容，略講其它。對于篇幅過長、內容過于復雜的文章，要刪繁就簡，易于幫助學生抓住學習重點，提高課堂學習質量。

在聽說板塊中，側重于精講多練，讓學生聯系身邊的熱點問題，通過角色扮演、討論等多多進行口語交際練習。同時，根據學生英語水平的不同，練習內容要有所側重，不求多但求精，讓學生在有限的時間內盡量掌握重點，從而提高練習效率。

3.以培養學生良好的學習習慣為條件，激發學生的學習興趣。雖然在中國說英語的人已經隨處可見，但是英語畢竟是一門外來語言，學習起來難免較為困難，許多學生不免對英語學習產生“抵觸”情緒，發自內心不愿意學習這一門語言，從而導致應用能力較低，這一現象在高職院校也普遍存在。為了讓高職學生掌握英語這一門語言，提高他們的英語口語交際能力，高職英語教師必須善于培養學生的學習興趣，轉變學生“要我學”的心態，形成“我要學”的心態，提高學生英語學習的積極性。為此，高職英語要從心理學角度出發，理解與尊重學生的情感，并適時引導學生的轉變心理，同時要善于利用激勵教育激發學生的進取心，讓學生打從心里愿意接受它，學習它。另外，教師也可以聘請外籍人士到課堂與學生進行交流，或是組織學生觀看英語片，讓學生多多接觸英語這門語言，對英語產生一種求知欲，從而提高英語學習的積極性和主動性。

4.以改進傳統教學方式為手段，提高高職英語教學效果。傳統的“粉筆+黑板”教學方式雖然有著自身特有的優勢，但是在電教化手段極為豐富的今天，這一種教學方式顯示出了很大的局限性。多媒體課件是當前應用最廣泛的電教化手段，它在教學中的應用使得教學內容更加直觀、生動、清晰，讓學生更直接地接觸英語。而且，多媒體和傳統的板書式教學方式相互配合，互為補充，使課堂教學效率顯著提升。從另外一個層面考慮，落后的教學設備和教學手段不能滿足新時期的教學需要，亦不能提高課堂教學質量，所以必須改進教學設備，為學生創設良好的硬件學習環境。

5.以強化教師職業素養為目的，增強教師的科研能力。科研能力是衡量一位教師教學能力和水平高低的標準之一。現代教育要求教學具備一定的科研能力，既利于提高教師自身的職業素養，也利于促進教育教學發展。但是，高職教育由于側重于技能教學，對科研工作不夠重視，所以高職教師的科研能力普遍不高，英語教師同樣如此。為了提高高職英語教師隊伍的專業水平和能力，強化師資力量，高職院校應為教師提供足夠的科研經費、加強科研素質培訓，擴大教師隊伍規模，讓教師有時間有精力進行科研工作，用科研促教學，確實做到理論和實踐相互滲透、互動，更有效地為高職英語教學服務。

總之，高職英語教學改革要以實用為原則，以應用為目的，聯系專業及未來崗位的需求，樹立正確的教學觀念、改進傳統的教學方式、優化教學手段、培養學生的學習積極性、強師資力量，切實突出教學內容的實用性和針對性，從而不斷提高高職英語教學質量和效率，培養更多復合型人才。

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