初中思想品德課“交往教學”方法初探

陳水芳

摘 要：基礎教育課程改革如火如荼，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。初中思想品德課“交往教學”方法的應用也引起了廣泛的重視，被普遍采用。本文從“交往教學”在初中思想品德課中的重要意義入手，分析了目前我國“交往教學”在初中思想品德課上存在的問題，并針對問題詳細闡述了相應的對策。

關鍵詞：初中；思想品德；交往教學

在初中思想品德教學中，采用“交往教學”方法的優點是十分突出的，但是通常在實際實施過程中會產生一些問題。處理好這些問題，教師有不可推卸的責任和義務，只有徹底理清初中思想品德課的“交往教學”理論原則以及基本內涵，總結好自身在“交往教學”實踐活動中的經驗教訓，規范“交往教學”的教學手段與方法，才能進一步推動“交往教學”在初中思想品德課中的發展。

一、“交往教學”在初中思想品德課中的重要意義

在初中思想品德課中采用“交往教學”方法主要有四個方面的意義：

1.可以提高思想品德課的教學效率

“交往教學”體現了教學的本質與目的。作為教師，如何去看待教學，是一個無法回避的問題，而答案也仁者見仁，智者見智。如果分析交往教學實施的過程，則會發現各支點間的相互作用并非全是線性的，有時是非線性的，表現為動態的雙影響反饋。教育作為一項極其復雜的社會活動，因為其自身的本質多樣性，因此，只有充分體現出了參與各方在學習過程中的個性、思想等特征的活動，才可稱為有效教學。

2.可以培養學生的學習情感，提高學生自身的合作意識

學生的情感通常是在彼此交往的過程中培養發展起來的，并且隨著主體結構的不斷完備而得到不斷深化，充分體現了“知之深，愛之切”。并且學習情感一旦培養出，就會保持持續性，穩定性以及巨大的推動力。為人熟知的王國維人生三種境界論述，其實正是切合了學習情感之旅，以無根的憂慮出發至徒然的努力再到最后的幡然醒悟，正是體現了從空闊至具體，從茫然到清晰的情感歸宿。而思想品德課的學習情感正是源于學生對真善美的向往以及追求，整個初中思想品德課應該以此為宗旨。

3.構建交往模式，創設互動情境

通常創設的互動情境都是取自學生的社會生活背景或者來自學生生活中的原型，這樣的情境一方面可以提高學生的探究情感，另一方面對建構交往模式非常有利。通過創設互動情境能夠使年齡與發展水平接近的學生相互交流，促使他們進行獨立思考，有利于提高和鍛煉學生的語言表達能力和發展學生的智力。

4.增強學生互動交流，激發學生的學習潛力

唐代著名詩人白居易曾有“感人心者，莫先于情”之論，情感交流應該滲透在初中思想品德課的各個環節中。如果教師精神飽滿，講課時聲情并茂，那么他所教的課、所講的道理便能深入人心，引起學生共鳴，產生較大的感染力和震撼力，從而達到師生心心相印，用情感打開學生心扉。

二、目前我國“交往教學”在初中思想品德課上存在的問題

1.教師在初中思想品德課“交往教學”中出現的問題

當前社會處在一個比較開放的大環境中，教師與學生本身在思想品德、理論知識以及生活經歷中就有非常大的差別，況且在信息渠道以及信息量上教師未必勝得過學生，師生間的依存性逐漸變小，學生獲得了更加充分的空間與時間來進行開放式學習，在獨立性、自主性和自我發展欲望上有著更強烈的訴求。各種社會現實打破了教師的舊有思想，這種改變的程度非常大，不亞于一個人突然改變其生活習慣以及生活方式，尤其是在交往教學策略中提出的方法手段以及教學組織形式所構筑的多支點交往中，教師自身的素質以及教育智慧都面臨著無法預期、無法比擬的挑戰與考驗。此外，傳統教師的單向知識教學模式也無法滿足現代教育對學生發展的需求。現代教育設計打破了以往的單項式教學模式，將教學過程作為一個師生共同提高的過程。

2.學生在初中思想品德課“交往教學”中出現的問題

在教學實踐活動中，良好的學習氛圍尤其是良好的同學關系對學生的學習成長十分重要，甚至比師生關系更加重要。在學習上，他們是彼此相互幫助的學友關系，在生活中，他們是親密無間的伙伴關系，在班級中，他們是“制度化”同學關系。在日常學習中，同學間的相互肯定和鼓勵是學生不斷探索、積極進取的強大精神動力的源泉，盡管有時因意見分歧而出現反對和辯駁，這樣的思維碰撞也會讓學生受益。利用多種多樣的方式讓學生坦然展開全面的對話，不僅可以增加知識，而且還可以培養學生交流與傾聽的能力，充分體現了交往教學的主旨。

三、應對“交往教學”在初中思想品德課上存在問題的對策

1.確立“交往教學”在初中思想品德課上的原則

（1）主動性原則。傳統教學中學生常常被動地學習知識，對教師的依賴性非常大，部分學生缺乏自主性，整日處在應付教師的過程中，不是在機械訓練便是在死記硬背，一直單調地重復。“交往教學”方法要求學生在教學活動中應該有強烈的情感體驗，明確學生的主動地位，自主地位，激發學生向別人表達自身想法與感受的熱情。當然，這是學生自發的行動，而不是在他人的要求下進行的。為達到這樣的目標，教師最好以游戲的方式進行。因為學生天生就存在一種“游戲情節”，從心理結構來講，幾乎大部分游戲都含有情感與認知兩種成分，其表達方式也主要有語言以及動作兩種。

（2）激勵性原則。通常在交往教學實踐中，部分學生不愿意張開嘴巴，尤其是一些性格特別內向的學生甚至一言不發，這無疑是教師最頭疼的一件事，因此面對這部分學生，教師應該積極進行引導和激勵。在教學中，適時給予學生鼓勵，盡可能多地對學生進行贊賞，能起到立竿見影的效果。讓膽怯的學生真正體會到“話”有所值，所期待可以得到滿足，能體現出個人的價值。自然，這一原則在實踐起來比較困難，就要求教師從多方面努力，形成合力。

2.在初中思想品德課上運用“交往教學”的注意事項

（1）教師在教學中應時刻注意自身的言語行為并進行不斷反思與審視。作為“交往教學”中的一極，教師應該隨時留心自身的言語行為，時刻給予學生鼓勵，注意細微場景的變化，并適時予以改變和調整。

（2）注意教學難度應該控制在學生能夠達到的程度。在“交往教學”中，雙方相互交流所涉及的探討話題，教師應該對其不斷進行引申，充分挖掘話題的深度，拓寬知識點，這通常是一個循序漸進的過程，教師應該在學生的已有知識的基礎上進行，而切記盲目拔高。

（3）教師在交往教學中應該不斷對學生提問，并耐心等待學生的思考。引導和提問不僅是一門科學，更是一門藝術，提問和引導作為一種必不可少的教學手段，對提高教學質量有著十分重要的作用。較低層次的問題可以引起初級心理活動以及認知過程，較高層次的提問則能夠引起學生的高級思維過程。此外，耐心也是交往教學中必不可少的條件之一，古希臘哲學家柏拉圖曾講過：耐心是一切聰明才智的基礎。只有教師在交往教學中擁有足夠的耐心讓學生獨立思考，才能擦出寶貴的知識與創新火花。

四、結語

德國思想家席勒曾指出：“促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這透露著教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”初中思想品德教育，對于學生德智體美勞全面發展至關重要。因此，我們在初中思想品德“交往教學”中要不斷總結經驗教訓，尋找問題，解決問題，為中學生的素質教育服務。

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