大學英語項目化教學創新模式探究

薛黎

【摘要】在高等院校的教育中，需要在不斷的教學思路和教學方法上有一定的創新，秉承優良的教育水平，根據在教學過程中不妥之處加以修改?，F有的大學英語項目化教學就是在這樣的情況下產生的，同時這種模式的創新在高校教學中已經取得了一定的成效。在本文中，我們就大學英語項目化教學的創新方式進行研究，在仔細分析項目化的設計方案后，從老師和學生不同的角度來提供相關的教學模式。同時在使用這樣創新方案的過程中遇到的一些問題進行解決，目的是將大學英語的教學質量和水平在不斷的改變當中變得更加完善。

【關鍵詞】大學英語 項目教學 創新模式 整體設計

一、背景研究

在大學英語教學中，教學指導委員會在2006年明確了《高等院校英語課程教學要求》，其中詳細的列出了英語課程在教學中的作用和目的，其中最為關鍵的一點是，將英語作為今后職場中交流溝通的工具，這就很明確英語的作用。因此，在今后的就業過程中，英語學習的過程將作為一項優勢資源，能在競爭當中發揮很大的優勢地位。

針對教學相關的要求，在教學過程中就提出了項目化的教學方法，這套方法完全是在現有教學思路上的一種創新模式，通過老師和學生的共同合作和努力，旨在將學生在今后就業中的競爭力有所提升，保證大學中的教育能夠讓學生在今后的生活、工作中都能用到，甚至以完成一種受用一生的要求。項目化教學是老師根據課程的安排來設定具體的教學任務，包含有教學內容的展示，以及后期的教學成果分享交流。學生參與的過程主要是在通過自主的方式來收集信息，并根據信息的內容確定設計方案的主題，最后通過方案的研究總結出一系列的學習心得。

在論文網站中，近10年里，有關于英語學習方法的論文中，主要是有教學的方法和學習的技巧，但是涉及到英語項目化的教學模式的論文少之又少，可見，在這個領域的研究才剛剛起步。鑒于英語項目化教學的創新方案的使用可以在教學中充分的發揮學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性和提高學生各項綜合能力等特點，不斷的發展這項模式也是未來教學的一種趨勢。通過在全國部分高校中使用這項技術進行試點，也得到了很大的收獲，同時也累積了很多經驗。

二、大學英語項目化教學創新方案

在傳統的教學模式定義下，教學主要是通過老師傳授知識，學生學習知識。這就有著教學的被動觀念在里面?，F有的英語項目化教學的模式只要是建立在學習的基礎之上，更加注重了學習的實踐能力，以及今后的運用能力。在具體的情景學習中模擬發生的環境來給學生提前適應不同類型的交際環境的目的。構建起來的教學模式體系是一種探索式的發展趨勢，強調了發展過程中的活動性質，對于老師和學生之間的交流合作要求的比較具體，通過不斷的發現問題，再利用合理的方式去解決問題。在這樣的意識構建下，形成學生對于知識和能力方面的掌握與提升。

作為項目化教學方式的創意方案中，在現實與虛擬的環境中，給學生提供一定的資源交流平臺，利用各種能夠使用的資源，在自我親自工作的情況下，來完成一項特定的任務。任務的難度可以設定的不相同，也可以將一項大的任務具體的分配成若干個小的任務板塊，通過“闖關”式的任務完成方式，最終到達終點。其中有的學生在做任務中不能在最后的時候順利完成，但是我們必須明白，任務的設置最終的目的不是為了完成，而是讓學生在完成任務的過程中培養自己獨立思考和親手實踐的目的，而未能很好的完成任務的事實可以在很大程度上提高學生的心理素質。

在上面提到的利用各種能夠使用的資源，這是一項非?？简瀸W生能力的任務。在社會資源如此豐富的時代，如何甄別和使用對自己最為有用的資源是一項不容易做到的事情，在多元化的社會中，在活動的開展中，資源的整合方式需要學生自己來完成，老師要起到相應的協助工作。這樣也能夠培養學生與學生之間的互助能力，老師與學生之間的交流能力，在今后的職場工作中，交流的好壞會直接影響到工作成敗的重要因素。掌握知識的同時還要提高自身的工作能力，不僅要提高學生的智商水平，情商的培養顯得更為重要。在虛擬和現實的結合中，利用環境不變化和任務的不同來起到項目教學創新的方案，在協作、學習和總結中，讓學生體會到更多的實用知識的重要，更重要的培養了學生的綜合能力。

三、大學英語項目化教學創新具體實踐過程

根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。

在大學英語的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。

根據多次走訪發現，大學機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。 1.分組收集機床用途/構成，特色/操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組收集機床用途/構成，特色/操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句。 2.分組總結機床用途/構成/特色/操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組總結機床用途/構成/特色/操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句。 3.通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途/構成，特色/操作注意事項等 在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案。

四、結束語

在不斷的教學改革的過程中發現，傳統的“填鴨”式的教學方式和“被動”的教育方式已經很難適應當下的社會發展，根據學生的學習、能力特點，需求更多的教育方面的創新思路。在本文中，我們就大學英語的項目化教學的創新模式進行說明，以相關的機電方面的英語教育作為平臺，討論了項目化教學的具體實踐方式，以及教學實踐內容，以一種正確的英語改革方式來提高大學的教學質量。

從老師的角度來說，項目化教學的方式改變以往的固定教學模式，給老師的授課方式帶來了極大的困難，這同時也是全新的挑戰。從學生的角度來看，新的教學模式，在題材和形式上有了更多的創新，參與性更強了，使得學生的星期也更加濃厚。經過一段時間的實踐發現，大學英語項目化教學模式的創新方式在實踐使用中的成效，在今后的教學中，可以更多的引進這種方式，使得大學的教學質量不斷的提升，同時學生的各項能力也可以得到很大的幫助提高。

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