引領學生在古典名著中行走

李曉林

提 要：《紅樓夢》代表著中國古代小說藝術的最高成就，被譽為文學史上“斷臂的維納斯”，因為缺陷，所以美麗。試從兩種教學方法對《紅樓夢》教學進行探究、論述。

關鍵詞：紅樓夢；比較法；語文教學

一、當前古典小說閱讀教學設計的現狀

目前，中學語文小說閱讀教學設計大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法。其環節設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：激趣導入—朗讀課文—整體感知—合作探究—美點賞析—拓展延伸—創新訓練。

這種設計對于一篇現代文的閱讀來說是誠然不錯的。但對于具有古詩風韻、極具藝術性的中國古典名著《紅樓夢》來說，一成不變的教學顯然不夠，不少教師在“合作探究”的名目下讓學生討論的問題，往往過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點。

二、不同教學法的嘗試與探究

上學期放假前，筆者在任教的2個班級里做了一項關于《紅樓夢》閱讀的調查，兩個班都只有4人讀過《紅樓夢》，且包括看過圖畫書版的。那對于開學初的古典小說《紅樓夢》的教學應該如何進行，不得不引起了深思。

我做出了一個大膽的嘗試：假期給其中一個班的學生附加閱讀《紅樓夢》并寫一篇關于人物分析的寒假作業。目的在于讓學生不至于一提《紅樓夢》便處于文盲的狀態，能夠對其中某一個人物有喜愛并有初步的賞析。針對兩個班不同的學情，假期我也著手認真準備了2分教案。開學初的第一課，江老師直接入文分析，漂亮的“甄嬛體”引入使我眼前一亮，這個講法恰恰和我其中一個班對《紅樓夢》了解不深的學情相吻合；假期對于沒有布置作業的一班來說，如何快速引起學生對《紅樓夢》的興趣，開頭的導入著實讓我煞費苦心，這種貼近生活、貼近學生的導入，打響了開學第一炮。由于學生對“甄嬛體”的喜愛，快速對《紅樓夢》產生了興趣，直接過渡到講解《紅樓夢》的語言，此后典型人物的語言—典型人物分析—典型環境—探究人物和環境的關系—拓展研究—課外延伸（曹雪芹、前五回章節、金陵十二釵命運、人名玄機、紅樓有關的飲食、服飾）一步步的分析水到渠成的講解了下來，學生由淺入深，從對《紅樓夢》知之甚少到興趣盎然，主動探究，甚至引起了“紅學”熱。

假期已布置看《紅樓夢》的另一班，他們對《紅樓夢》的人物和情節有了大體了解，也有了對某些人物的初步感知，對于他們的教學，我大膽采用了和前一班截然相反的授課方法，先用了2-3節課時進行《紅樓夢》的導讀講座，分別從曹雪芹生平、《紅樓夢》人名趣談、前五回索引、金陵十二釵判詞及命運、寶黛和寶釵的感情糾葛幾個方面講解了紅樓夢。同時，參照了黃老師對《紅樓夢》的精彩解讀。三節課講完，意想不到的事情發生了，還沒等布置作業，學生都急于拿自己假期寫的人物彼此交流，提出了很多讀書心得；有些見解很新穎，有些想法很深刻。于是，第四節課，便順勢開了一堂人物討論課。具體步驟為：“先將學生分組—組內交流作業—推選優秀作業在全班展示—分析優點、缺點—提出可以進步探究的問題—全班討論。”這種討論課強調生成，有助于激發學生的思考，調動大家對《紅樓夢》的深入探索。

三、兩種教學法的設計意圖

1.激活學生的閱讀欲望，引導學生走進文本，做深度閱讀。

2.扣緊教材的核心價值引導閱讀方向，借助探究問題幫助學生找到閱讀路徑。

四、兩種教學法的比較

第一種教學法更基于備學生。它是針對對《紅樓夢》了解相對較少的學生。主要采用的是由淺入深的教學方法。這種教學方法想要講得出彩，教師更要關注時事了解熱點，與時俱進；課后拓展延伸（曹雪芹、前五回章節、金陵十二釵命運、人名玄機、紅樓有關的飲食、服飾）需要更多紅學的知識，起到鞏固教學，擴大學生眼界的作用，對于老師的要求，也不可謂不高。此教學由淺入深，層層推進，慢慢地把學生帶到了紅學的世界。

第二種教學法更基于備教材。它是針對對《紅樓夢》有了初體驗，小說結構、人物、寫法有基本的認識，且能有自己粗解讀的學生。這個教學方法要想講得出彩吸引學生，教師是需要有相當的紅學功底，這就對教師有了更高的要求。授新課之前的人物討論課對老師的課堂駕馭能力也是一個挑戰。隨之的課文分析，以簡單、精當的一個主問句串起了整個文本，由深入深，引起了一場“紅學“大討論。

哪種教法更好，筆者認為沒有定論。只要具有吸引學生參與的牽引力，具有在教學中形成一個教學板塊的支撐力，具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，此教學就是成功的。

語文課只有起點沒有終點。教師引領學生在共同基礎上起步，提供方向和路徑，引領學生在文本中行走，不管他走多遠都能得到老師的幫助——這種幫助，可能是學術上的，也可能是精神上的。那對于學生來說，就足夠受用終身了！

參考文獻：

朱則光.在語文的路上幸福追夢.語文教學通訊：初中（B），2006（12）.

（作者單位 溫州第二高級中學）endprint