英文歌曲在高職英語輔助教學中的嘗試

胡湘嬌

摘 要： 克拉申第二語言習得理論的監控假說是英文歌曲輔助教學的理論依據。在實踐教學中，學唱經典的英文歌曲，運用經典中文歌曲英文版作為例句，使用此教學方法取得了良好效果。英文歌曲輔助教學要遵循一些原則，并且要注意在英語教學中引進音樂的頻率。

關鍵詞： 高職英語 英文歌曲 輔助教學

21世紀的教學論比以往任何時代都更加重視人的智慧、創造能力、自我學習能力和價值判斷能力，也比任何時代都更重視審美及藝術在智慧與知識的教學過程中的特殊功能[1]。為了順應趨勢的要求，運用英文歌曲輔助英語教學就是在這個背景下的嘗試。音樂對人腦有益、對學習有益已為科學所證實。將英文歌曲輔助英語教學，已經有學者做了一定研究。童麗玲、徐莉曾著《音樂智能在高職英語教學中的應用——英文歌曲對高職英語教學的輔助作用》探討英文歌曲輔助教學的理論依據及英文歌曲在高職英語教學中的作用、具體運用和注意事項[2]。其他的研究者在論著中更多的是闡述他們嘗試英文歌曲輔助英語教學的具體運用及對英語教學起到的作用。但他們在教學中除了運用一些經典的英文歌曲輔助教學外，尚未嘗試使用經典中文歌曲的英文版輔助教學。下面圍繞以上兩種英文歌曲在教學中的應用，探討其在實踐教學中的具體運用及效果，并在此基礎上提出要注意的幾個方面。

一、背景

高校的擴招使生源大眾化，在高職院校，教學的對象來自普通高中、職業中學、中專學校、技工學校，與更高層次的高校學生相比，其整體素質存在一定差距。在以前初高中英語學習階段，他們沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握好的學習方法，且大部分學生在學習過程中存在認為自己再努力也收效不大的悲觀心理，缺乏信心和學習興趣。

克拉申的第二語言習得理論的監控假說認為，語言習得與語言學習的作用各不相同[3]。語言習得系統，即潛意識語言知識，才是真正的語言能力。而語言學得系統，即有意識的語言知識，只是在第二語言運用時起監控或編輯作用。因此，利用英文歌曲輔助英語教學是為學生營造學習英語的環境和氛圍，讓學生在非強迫的心理狀態下，主動自然地習得英語。

百度定義的歌曲是由歌詞和曲譜相結合的藝術形式[4]。歌曲的創作一般有兩種方式：一是先詞后曲，一曲專為一詞而作，只為一詞所用；二是先曲后詞，依聲填詞。筆者認為，英文歌曲，顧名思義，就是由英文歌詞和曲譜相結合的藝術形式。英文歌曲應包括兩個方面，一是國外原創的一些英文歌曲，二是國內一些經典中文歌曲的英文版本。教師在英語教學過程中可運用英文歌曲輔助教學。很多老師或學生認為，英文歌曲很難，用它輔助教學，實際操作性不強。其實，他們不完全了解英文歌曲。上述英文歌曲的定義就說明，很多現有的國內一些經典中文歌曲的英文版本是很好的教學資源，例如兒歌《兩只老虎》的英文版，四大名著之一的《西游記》主題曲《敢問路在何方》的英文版。

二、方法的實施過程（在學唱英文歌曲的基礎上，創新英文歌曲）

（一）學唱經典的英文歌曲。

教學生學唱英文歌是課外和學生聊天時學生建議的。筆者這學期教學生唱了一些英文歌。例如《吻別》的英文版Take me to you heart，《忘情水》的英文版Forgiven Love，《西游記》主題曲《敢問路在何方》的英文版Dare to ask where is the road等。經過一個學期的學唱，從期末唱英文歌曲考核中總結出，大部分同學首選Take me to your heart，其次是God is a girl和Dare to ask where is the road。這說明，針對教學對象是高職的學生，在一個學期之內，老師不需要教太多英文歌曲，只需要重點教會學生唱他們感興趣且適合大部分學生學唱的一兩首歌。除了課堂抽出一些課時教學生學唱英文歌之外，筆者每次上課后5分鐘之內，給學生放他們近期所學英文歌曲的KTV版視頻。感興趣的學生跟著一起小聲哼唱，這樣既可以快速地吸引學生融入課堂的注意力，又給學生提供了繼續復習練習英文歌曲的機會。

（二）鼓勵學生在工具書的幫助下，英譯漢或漢譯英英文兒歌。

高職學生普遍詞匯量少，基礎知識不扎實。要想他們能夠運用英語知識，最好借助一些工具書。筆者建議學生準備一本英漢詞典，有條件的學生手機下載電子詞典，結合網絡在線翻譯，就基本可以參與課堂并完成相應的學習任務。

一次課的教學目標是鞏固所學基本句型。項目任務是以《兩只老虎》的中文兒歌為載體，借助工具，把它轉變成英文版本，并借助熟悉的曲調唱出來。在大約10分鐘的時間內，學生借助手機等工具，成功地把它翻譯成各種不同的英文版本，并結合曲調唱出來。在這個過程中，學生逐漸掌握了英語學習的方法，完成任務的同時建立了自信：“英語其實不難，我也能行。”

（三）根據教學需要，改編英文歌曲為己所用。

在上以打電話為主題的口語課時，以《打電話》這首兒歌作為載體。根據所學內容的重點，創作自己的教學英文版，為自己所用。例如：

兩個小娃娃呀！Little babies！

正在打電話呀！They are calling！

喂，喂，喂！Hello！Hello！Hello！

是湯姆嗎！Is that Tom？

哎，哎，哎！Hello！Hello！Hello！

我是邁克！This is Mike！

改編的目的在于讓學生掌握陌生人之間打電話和接電話句型。學生在唱歌的同時，輕松掌握了比較抽象枯燥的句型。

其實，用英語歌曲輔助教學的方法靈活多樣。只要老師注意觀察總結調整，就會探索出適合自己的方法。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。能激發學生學習英語的興趣的方法，就是最好的英語教學法。英文歌曲輔助教學，真正讓學生成為課堂的主體，老師只起到指導作用，學生和教師在整個教學過程中都感到開心，達到了英語教學事半功倍的效果。

三、陳述方法實施的效果

（一）提高學生學習自主性。英文歌曲輔助教學可以培養學生學習的自主性。在英文歌曲的學唱過程中，能夠激發學生強烈的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決存在的厭學、逃學問題。學生借助新的學習手段、學習技術（工具書、網絡在線翻譯等），改變了盲目學習的狀況，省時省力，強化了學習效果，掌握了多樣化的學習方法。學生對學習內容是否掌握有了明確認識，同時，能對自己做出客觀正確的自我評價。對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

（二）英文歌曲使用便利，“隨心所欲”。一般來說，可以用它作為載體教授所有的英語語言基礎知識，同時，唱英文歌是一種實際應用英語的渠道，課前、課中、課末、課內，課外都可運用。課前使用英文歌曲可以快速集中學生的注意力。課中運用英文歌曲可以調節課堂氣氛，并讓學生的身心融入課堂、參與課堂。課末可以應用英文歌曲歸納復習本次課的教學內容。課內在教師的指導下，學生可以學習英文歌曲，課外學生可以根據自己的興趣自主學唱英文歌曲。

四、陳述應注意的若干事項

選擇英文歌曲輔助教學要遵循一定原則，例如：是否與教材內容相符，它的難易度，語言的規范性，音樂傳達的思想性，等等。除了這些原則之外，還要注意教學中引進音樂的頻率，這一點是筆者這學期用英文歌曲輔助教學實踐后經常思考反省的問題，袁曉玲（2002）也提到了這個方面。音樂和教學的比例究竟多少才合適？袁曉玲（2002）認為，英語教學中引進音樂的頻率不應該規定太死，需要隨教學的計劃和目的而進行相應變化[5]。筆者認為英文歌曲輔助教學主要包括兩個方面。學唱英文歌只是其中一部分，老師不需要在課堂上教太多英文歌曲，只需要重點教會學生唱感興趣且適合大部分學生學唱的一、兩首歌。學生如果對別的英文歌感興趣，就會利用課余時間自學。經典中文歌曲的英文版作為例句輔助教學是另外一個主要方面，它所占的課時量是靈活機動的，在教學過程中，可以信手拈來。筆者認為，考慮的主要方面不是其占課時量多少，而是學生是否對它感興趣，它是否是最恰當、最實用、最有效的媒介。當然，以上闡述都是個人想法，對把音樂引進英語教學的同仁們，筆者期待和你們共同探討相關問題，探索出英文歌曲輔助教學最合適的途徑。

參考文獻：

[1]楊啟亮.困惑與抉擇—20世紀的新教學論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

[2]童麗玲，徐莉.高職英語教學理論研究與實踐探索[C].北京：高等教育出版社，2008：149-155.

[3]楊連瑞，張德祿，等.二語習得研究與中國外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]歌曲.百度百科.http：//baike.baidu.com/view/7428.htm.

[5]袁曉玲.音樂引進大學英語教學的可行性及原則[J].武漢大學學報（人文科學版），2002，55（1）.