巧設情境 激發興趣 啟迪思維

林澤薇

摘 要：創設有效的教學情境，就能產生強磁場效應，能最大限度地吸引學生的注意力，激發學生內在的思維和創造性，并主動積極地投入到新課的學習中，從而提高學習效率。

關鍵詞：巧設情境；激發興趣；啟迪思維

古人云：“教學未見其趣，必不樂學。”要上好思想品德課，并使學生有所收獲，教師必須多措并舉，喚起學生對知識的渴求。當前，情境教學是激發學生興趣的最好手段。情境設計得當，就能產生強磁場效應，就能最大限度地把學生的注意力吸引到課堂上來，激發學生強烈的求知欲和好奇心，激發學生內在的思維和創造性，并主動、積極、自覺自愿地投入到學習中去，更好地提高學生的學習效率，進而達到提高教學質量的目的。如何巧妙創設有效教學情境？根據多年的教學實踐，下面就此談談幾點做法和粗淺的體會。

一、利用音樂創設情境

人們的生活離不開音樂。特別是青少年學生，喜歡音樂更是多數學生的共同愛好。因此，可以利用學生這一愛好，把音樂引進課堂，吸引學生，正如孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”音樂歌曲引入思想品德課堂，正好適應了中學生求新求異的愛好特點，優美的旋律對學生來說如同一個巨大的磁場，具有極大的吸引力，能成為一個極好的教學切入口。在欣賞音樂的同時，學生的大腦處于“興奮狀態”，接受、處理問題會特別快，創造性思維的火花也會在“同頻共振”過程中迸發，此時，拋出問題，都能起到“事半功倍”的效果。

有道是“感人心者，莫先乎情”。音樂歌曲融入思想品德課，學生怎不為之感染，為之動情！例如，在講授八年級第一課“難報三春暉”一框時，我播放了《天下父母心》這首歌：吃了多少苦，受了多少累，你們為撫養兒女遭了多少罪？頭發白了不會再變黑，皺紋添了不會再消退……歌詞無不叩擊著每一個人的心，我先掃視全班一下，然后走到他們中間，每一個學生的心靈都受到深深的觸動，體現出感同身受，甚至有眼眶蕩漾著淚花的，還有幾個學生正悄悄地擦去眼角的淚水，真是情到深處時呀！于是我趁“情”拋出問題：聽了這首歌，你有什么感想？學生熱情高漲，暢所欲言，課堂氣氛非常活躍，對父母感恩之情、孝敬之心油然而生。這樣把音樂融入思想品德課，能孕育情感，升華認識，產生了強磁場效應，那一節課的學生比平時更懂事、更可愛，而且在每一個問題拋出后，他們爭先發言，答對率極高。

二、捕捉社會熱點創設情境

這里所說的“熱點”，是指在一定時間和空間內為社會所關注的焦點。把熱點作為課堂教學突破口，能更好地引起學生的注意，提高學生的學習興趣，激發他們求知的內驅力，為講授新課及提高課堂教學的質量提供前提和基礎。例如，我在進行八年級《尊重和維護隱私權》這一框的教學時，便抓住“私人郵件網上晾曬30多天”這一熱點材料：去年7月19日，郭力用電子郵箱發送了一封郵件，8月11日從朋友那兒得知，自己發送的郵件被百度在網上公開了。學生聽完材料后議論紛紛，顯示出極大的興趣，我因勢利導，接著問：（1）你怎么看待這種行為？（2）如果你是郭力，你會怎么做？（3）你會主動做出哪些事情讓他們尊重你的隱私權？通過小組討論分析，教師進行適時穿針引線，學生明白了怎樣維護自己的隱私權。實踐證明，思想品德課堂鏈接社會熱點內容，能使學生感到新鮮有趣，有吸引力，有效地調動其學習的積極性與主動性，激活學生的探究思維，更好地完成新課講授的任務。

三、聯系學生熟知的事例或現象創設情境

生活是豐富多彩的。學生周圍有許多現象和事例，由于他太平凡、太普通，往往被人們忽略了。教師要做一個有心人，善于發現學生中發生的現象或事例，結合材料加以剖析，揭示平凡事例中的深刻學問，以此創設教學情境，有利于打破沉悶的課堂氣氛，引導學生自己去思考問題，收到了“就地取材，點石成金”的效果。例如，在教學八年級“兩代人的對話”這一框題時，我利用幻燈片出示兩個學生生活中熟知的事例：

1.一天，媽媽收拾你的房間時，發現你的日記放在床頭，猶豫中媽媽打開了它。這時你正好推門進來。

2.周末到了，你要玩電腦，媽媽說：“人家張大姐的樂樂整天待在家里，認真作業，哪像你，整天只知道吃喝玩樂，寫完作業就算完事了。學學人家吧……”

讓學生看了上述事例后，我便問學生：（1）假如“事例一”中的這件事發生在你身上，第一感覺是什么？（2）聽完媽媽的這番話，你的第一反應是什么？一石激起千層浪，由于是很多學生的家庭之經歷或現在經歷所帶來的苦惱，問題一出來，學生踴躍發言，有的說：會不理睬媽媽。有的說：我會和媽媽吵架。有的說：將我跟別人比，我很傷心。這時我再問：媽媽為什么這樣做？生1：媽媽是在關心我們。生2：媽媽想我們好好學習，超過別人……看到這時，學生已經開始平靜下來，我直入主題：生活中，我們應怎樣化解與父母之間的矛盾？學生這時候才明白教師的用心。經過討論分析，他們很快掌握了與父母溝通的基本要領，與父母交往要講藝術。這樣聯系學生生活事例創設情境，既完成了教學內容，又使學生在解決自身實際問題上有所借鑒，極大地調動了學生的學習興趣，開啟了學生的思維，取得很好的教學效果。

四、借助問題創設情境

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師創設有價值的問題，并故意制造懸念，讓懸念刺激學生學習的興奮點，使學生的思維處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。例如，在講授八年級“財產留給誰”（有效遺囑）這一知識點時，我介紹了有效遺囑必須具備的四個條件，然后舉出事例。事例講述的是一位老人被家人拋棄，由鄰居悉心照顧，為表達對鄰居的感激之情，立下遺囑，將自身畢生的積蓄留給鄰居，兒子聞息，欲奪遺產，將鄰居告上法庭。這時，我提問：法院會如何判決？學生一致認為將遺產判給鄰居。我再進一層提問：“為什么會將遺產判給鄰居？”全班的熱情一下子高漲起來，紛紛舉手回答，對于他們的熱情，我給予了肯定的評價后又設計一個懸念：“但是法院卻不是以遺囑方式判給鄰居，不是遺囑那會是什么？”有了懸念，學生的好奇之火隨即點燃，求解問題的欲望極為強烈。此刻再巧留時間空白讓學生去思考去發現問題所在，最后我再導出新的知識點。如此一來，學生的積極性不但得到充分的調動，對知識的掌握也更為深刻、到位、全面。

五、通過漫畫和圖像（影）創設情境

漫畫簡潔明了，寓意深刻，表現手法詼諧、幽默，令人忍俊不禁。視頻圖像直觀形象地再現客觀事件，使學生如臨其境，情景交融，感悟其中。思想品德教師通過漫畫、圖像創設教學情境，既可活躍課堂氣氛，又可啟迪學生思維，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用。比如，在講授九年級“弘揚和培育民族精神”這一框題時，我就選定了學生最熟悉的“飛人”劉翔，把他第一次參加奧運會并獲獎的那一個激動人心的影像視頻作為教學情境導入，特別是劉翔賽后那些激動自信的語言，在課堂上一播放出來，立刻渲染了課堂氣氛，學生的情緒一下就被調動起來了，一個個興趣盎然，興奮不已。在學生看完視頻后，我就問學生：劉翔取得110米跨欄比賽的奧運冠軍的成績有很多原因，但其中不可或缺的就是一種精神。那這種精神是什么呢？學生齊聲回答：中華民族精神。我因勢利導地說：那這種民族精神包含了哪些基本內容？它對我們中華民族的生存和發展起著怎樣的重要作用呢？這樣水到渠成地引入“弘揚和培育民族精神”一課的學習。這樣精心的導入設計一下就抓住學生的“眼球”，調動了學生的情感，喚起學生積極參與的熱情，使學生在一種高昂振奮的狀態中學習。

總之，只要思想品德課教師適時、恰當地創設出與新知密切相關的有效情境，就一定會激發學生的學習興趣，培養良好的思維品質，使學生在積極快樂的氣氛中學習，真正走出苦旅，探索綠洲。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984-06.

[2]文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升[M].新華出版社，2005.

（作者單位 廣東省汕頭市澄海北秀中學）