生活化幼兒美術教育的指導策略

溫紅云

摘 要：幼兒園美術教育是滲透于幼兒生活世界之中的，在開展生活化幼兒美術教育的過程中，要以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于生活。生活化美術教育的實施，主要是通過挖掘生活化的美術教育內容，選擇生活化的美術教育形式，提供生活化的美術教育材料，創設生活化的美術教育環境，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍生活世界的美。

關鍵詞：生活化；美術教育；指導策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”生活化美術教育的根本特征是以幼兒的能力、興趣、需要及生活為中心，營造適合幼兒的生活氛圍，以美術為表現手段，通過內容、環境、材料、活動形式的生活化策略，讓幼兒感受生活、融入生活，學會生活，熱愛生活，獲得美的體驗。

一、挖掘生活化的美術教育內容

1.多形式發現生活中的美

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”美術教育內容的選擇應從幼兒的實際經驗出發，源于幼兒熟悉的生活，從生活中取材，善于挖掘幼兒樂于接受、喜愛的，能引發孩子積極情感體驗的內容。我們依據《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求以及幼兒的興趣和學習特點，在開展生活化美術教育前，分別請小中大班幼兒回家和父母共同調查、尋找，閩侯本土文化中最美味的特產、小吃，最美的家鄉風景，最美的民間藝術等內容，并用繪畫、圖示等形式記錄下來，與老師和同伴共同分享并展示自己的調查結果，通過討論、統計，選出最多人喜歡的閩侯的特產、小吃、風景、新區面貌和民間藝術等內容作為開展生活化美術教育的基本內容。

2.多手段表現生活中的美

在開展“閩侯新區”主題美術活動前，先請家長帶孩子在新區附近散散步，幫助他們認識自己家附近的環境，感知周圍環境點滴變化?；顒又?，讓孩子把他們眼中最美、最好玩、最神奇的發現畫下來。于是，一幅幅美麗的“閩侯新區”主題畫應運而生，有溫暖的家、美麗的江濱路、神秘的曇石山博物館、好玩的沙灘公園，還有熱鬧的民俗園、燦爛的油菜花、精彩的元宵活動、便捷的三環路、高大的“新樓盤”等……除了繪畫，我們還鼓勵孩子們采用泥工、手工制作、剪紙、彩繪等多種美術表現方式來表現心目中最美的閩侯新區。從作品中可以看到孩子平時積累的生活經驗與情感體驗，在作品中表現得淋漓盡致。還能看到孩子們在原有經驗上的大膽聯想與夸張表現，借助美術的表現手段，孩子們原有的經驗得到了重組、再現和拓展。真正讓幼兒的美術教育回歸幼兒生活，并學會表現生活中的美。

二、選擇生活化的美術教育形式

1.帶領幼兒在生活中感受美

《3～6歲兒童學習與發展指南》教育建議中指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材?！鄙罨佬g教育注重通過豐富的形式讓幼兒走進真實的生活，獲得美的感受?？梢越M織幼兒在自然環境中觀察，在生活中發現，在活動中體驗。如，我們嘗試結合季節特征，帶孩子們到與我園僅一墻之隔的街心公園中親近大自然，觀察大自然，一年四季聽昆蟲低鳴、賞鳥語花香。春天到了，帶孩子們找找“長頭發的柳樹姐姐”、像“小喇叭”一樣的迎春花、紅著臉的桃花，綠茵茵的草地；夏天，帶孩子們觀賞滿湖的睡蓮、燦爛的向日葵；秋日里，帶孩子看湖中紅鯉競游，金菊飄香，火紅的木棉花怒放，看秋葉飄落；冬日里，看水仙花綻放以及四季常綠的榕樹、槐樹、芒果、梧桐、石榴、竹、假檳榔等。

2.指導幼兒在活動中創造美

通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，主動參與到活動中去，奠定良好的美術表現基礎，使幼兒達到愿說樂畫的境地。在以“閩侯的水果”為主題的美術活動中，孩子們先到超市、農貿市場選購水果，或是到開心農場親自采摘水果，通過直觀認識和觸摸水果、洗水果、吃水果之后，水果的形狀、特征、顏色、味道就深深地印在孩子的腦海里。接下來我們設計了美術活動“水果寶寶的化裝舞會”，以孩子前期積累的各種水果的經驗為基礎，鼓勵孩子大膽運用各種美術手段表現常見的水果。除了繪畫活動外，還可以采用如編織、泥塑、染紙、拓印、版畫、紙漿制作等多樣美術形式幫水果寶寶化妝。這些生動有趣，貼近幼兒生活的活動形式打動著孩子們的心，進一步激發了孩子對水果的喜愛之情?；顒又?，孩子們手中的水果娃娃千姿百態，作品極富創造性。

三、提供生活化的美術教育材料

1.多渠道收集生活化的美術教育材料

《幼兒園教育指導綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。在實施生活化美術教育的過程中，我們發動教師、家長、幼兒共同挖掘、收集了很多可以供幼兒做一做、玩一玩的生活化美術教育材料，有竹子、木頭、布藝、電線、麻繩、稻草、農作物等系列材料。這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，由于貼近幼兒的生活，

所以易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

2.多形式使用生活化的美術教育材料

我們在園內專門開辟的巧手美工坊與各班創設的美術區角中，提供了多樣的生活化美術教育材料供幼兒活動。孩子們十分樂于擺弄它們，能用自己喜歡的美術方式進行多種多樣的美術表現活動。如，自由地進行電線、麻繩創意造型，翻繩游戲，編麻花繩，還可以通過搓、編、捆、扎等對稻草進行造型制作。利用木材料制作木屑畫、木切片拼貼、刨花染色貼畫。利用廢舊玻璃瓶、塑料瓶來制作、彩繪裝飾彩陶、裝飾青花瓷器；在廢舊紙卷芯上裝飾圖案；利用廢舊紙張制作紙漿畫，紙漿裝飾陶器等。還有利用各種農作物做做玩玩，如提供蘿卜、地瓜、地瓜藤、芋頭、大蒜頭、扁豆、馬鈴薯等鄉土材料以及輔助材料，幼兒在觀察各種自然材料形象的基礎上想象創造出一件件富有個性的作品。蔬果切開后變成印章，地瓜藤變成項鏈、耳環，瓜果蔬菜做拼盤，變成蔬菜娃娃，蘿卜削皮后刻成小兔……每件作品或可愛，或粗獷，或色彩艷麗，或童趣盎然……

四、創設生活化的美術教育環境

1.讓幼兒成為生活化美術教育環境的主人

環境的生活化是幼兒美術情感培養的關鍵。幼兒只有對熟悉、感興趣的事物才會傾注自己的情感，才能更好地在美術作品中進行情感表達?！?～6歲兒童學習與發展指南》教育建議中指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。”我園根據現有的園舍條件和幼兒學習的興趣、需要，深入挖掘可利用的美術教育空間，充分利用各層樓梯墻面、走廊、地面，師幼共同參與生活化美術教育環境創設，讓孩子們體驗到自己是環境的主人。如，選擇幼兒喜歡的顏色、內容，以竹、藤、草、木、麻繩等多種鄉土材料為主，結合圖片、廢舊材料，帶領幼兒共同以繪畫、折紙、廢物制作、泥工、剪紙等方式進行多形式的美化、裝飾?；蜃尯⒆觽冎苯釉趬ι贤盔f、粘貼、畫畫……為幼兒創設了充滿閩侯鄉土氣息的、與幼兒生活息息相關的、會說話的環境。有閩侯風光墻、閩劇大舞臺、閩劇趣味臉譜、多彩的扇子、曇石山陶罐展、美麗的街心公園、閩侯特產小制作、泥塑美味小吃等。

2.讓幼兒與生活化美術教育環境充分互動

我園在生活化美術環境創設中，注重環境和幼兒間的互動性，為幼兒提供了多樣的游戲和活動平臺。有閩劇大舞臺、閩侯小吃一條街、民俗游戲城、休閑農莊、鄉土美工坊、創意建構區等。讓幼兒在游戲和活動中與環境深入對話，充分感受和體驗閩侯地方民俗文化的美。同時，還為幼兒提供多樣而充足的作品展覽區，孩子們的一件件作品猶如藝術品般或被擺放到了展示柜里，或被懸掛到走廊上方，或組成了樓梯墻面壁畫的一部分，或在觀察角中供孩子們觀察、欣賞。幼兒在與同伴一起分享、欣賞作品中，充分體驗到了成就感。在幼兒眼里，自己的作品可以掛在窗沿上、屋頂上、門框上，是世界上最棒的作品！經常能看到幼兒帶著家長或是同伴在某個墻面的作品前看一看、說一說，有時還學著畫一畫、折一折、做一做、捏一捏、剪一剪。

教育家杜威說：教育即生活。幼兒美術教育應帶著孩子走進生活，參與生活，去發現、欣賞生活中的美，才能更好地理解美，創造美。開展生活化幼兒園美術教育應多方位、多元化地為幼兒創設感知美的環境，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，充分運用多種生活化的指導策略，讓幼兒不自覺地迸發出“動之以情、感之于心、思之于形、聯之于境、賦之以美”的藝術情感。幼兒美術教育的真正課堂在生活中，在廣闊的自然天地里，愿孩子們能自由、快樂地在生活中感受美、發現美并創造美。

參考文獻：

[1]李文馥.新綱要與幼兒藝術教育改革[Z].幼兒園教育指導綱要試行解讀.江蘇教育出版社，2002-04.

[2]孫起英.給幼兒園教師的101條建議：美術教育[M].南京師范大學出版社，2008.

（作者單位 福建省閩侯縣實驗幼兒園）