在小學(xué)科學(xué)實驗課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

周鋼營

摘 要：在以科技強(qiáng)國為理念的國際環(huán)境下，各個國家都加快了教育改革的步伐。1984年的39屆國際教育會議和1985年的亞太區(qū)曼谷會議的主題都是“小學(xué)科學(xué)教育的普及與改革”，以此作為科學(xué)教育的有力支持依據(jù)，也成為世界教育工作者為之努力的指向標(biāo)。德國著名歷史哲學(xué)家斯賓格勒說過：“科學(xué)在18世紀(jì)急劇發(fā)展的時期是測試自己的方法；在19世紀(jì)是測試自己的力量；而在20世紀(jì)，則是開始領(lǐng)悟自己的歷史作用，是自我意識。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是當(dāng)前需要解決的重點問題。

關(guān)鍵詞：實驗課；培養(yǎng)；動手能力

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方式的現(xiàn)狀

1.教師在實驗教學(xué)過程中實驗指導(dǎo)過細(xì)

教師秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)會在課前將課堂所需的實驗器材準(zhǔn)備妥當(dāng)，同時會做好詳細(xì)的教案在課堂上向?qū)W生們傳授，按部就班地讓學(xué)生跟著做。這樣的方法的確妥當(dāng)，卻缺失了實驗課的能動性和學(xué)生主動思考的環(huán)節(jié)，并沒有起到很好的效果。也浪費(fèi)了教師的一片苦心。

2.教師越俎代庖

愛迪生發(fā)明燈泡試驗了千余次才成功，但因為現(xiàn)在的課堂時間有限，學(xué)生實驗失敗之后教師通常會直接將實驗幫學(xué)生做下去，并不是指出錯誤再讓學(xué)生自己嘗試，這樣并不利于學(xué)生記住實驗結(jié)果體會其中玄妙。

3.教師重視實驗現(xiàn)象和結(jié)論

教師在平時教學(xué)實驗中忽略了鍛煉學(xué)生分析現(xiàn)象與結(jié)論間的內(nèi)在聯(lián)系的能力，這樣就浪費(fèi)了實驗課，學(xué)生的思維能力并未得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

4.實驗設(shè)置偏于成人化

現(xiàn)在的科學(xué)課實驗，很多實驗要求的器材學(xué)生們在日常生活中并沒有接觸到，我們科學(xué)實驗的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識，從而激發(fā)他們對周遭世界的好奇和興趣，所以實驗的存在一定要切合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

二、提高科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，逐步專業(yè)化

1.教師要透徹理解和分析實驗現(xiàn)象，提升個人實驗研究能力

學(xué)生在沒有接觸實驗之前有自己對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的認(rèn)知，但是這種認(rèn)知一般都是并不科學(xué)的，需要我們教師的正確引導(dǎo)，將他們不太科學(xué)的認(rèn)知，向科學(xué)的道路上引導(dǎo)。這樣就需要教師對實驗的原理、現(xiàn)象和結(jié)論有著深刻的認(rèn)知和理解，并且還能舉一反三。提高教師理解和分析實驗現(xiàn)象的方法有很多，例如，組織教師進(jìn)行公開課的演示并進(jìn)行討論，找出最合適的教學(xué)方法并形成文字形式，仔細(xì)研究。

2.教師要認(rèn)真思考設(shè)計實驗過程，提高教師的邏輯思維能力

一個實驗需要很多準(zhǔn)備和步驟，教師需要思考的就是哪些實驗器材最合適；如何將試驗循序漸進(jìn)地演示給學(xué)生；每一個步驟之間的連接和效果；這些實驗是否能讓學(xué)生明白他們的疑惑并解釋清楚要體現(xiàn)的知識。比如在上“我們周圍的材料”這節(jié)課的時候，教師可以根據(jù)實際情況，把我們的課堂搬到外面。如，田間地頭、商店里面、社區(qū)或者是孩子們的娛樂場所，讓學(xué)生可以在逛街玩耍的時候觀察服裝店做衣服的料、超市貨架上的商品，娛樂場地的活動器材。教師帶著學(xué)生們一起去觀察，并及時答疑解惑，這樣長期堅持，教師的邏輯思維能力必能得到提升，教學(xué)能力和知識造詣上也會有提高。

3.建立平等的師生關(guān)系

悠悠中華五千年的文明，最重視的就是“禮”和“孝”。在我們的認(rèn)知里“一日為師終身為父”和“師恩大于天”這樣的古語都讓現(xiàn)在的學(xué)生仰望教師的威嚴(yán)。我們不是要消滅這種尊師重師的理念，而是要強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)和學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合。例如，在科教版3年級中“植物的生長變化”一課中，教師就可以準(zhǔn)備不同周期生長的植物，讓學(xué)生自己觀察不同周期植物之間的生長情況，然后提出設(shè)問，為什么這些植物的生長情況不一樣，是陽光的照射不夠？還是因為它們的“生日”不一樣？讓學(xué)生們自己討論得出結(jié)論，然后老師再將這些結(jié)論進(jìn)行簡單總結(jié)并引出本節(jié)課的理論知識，這樣學(xué)生接受起來會很容易，學(xué)生也更有動力在以后的每一節(jié)課上認(rèn)真思考和認(rèn)真動手做實驗，是一舉兩得的事情。這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也真正做到學(xué)生作為課堂的“主人”，而老師才是真正的傳道授業(yè)解惑。

4.教師要自己動手做實驗器材

一個實驗教師做過很多次，但只有自己動手做所需要的實驗器材才能更深刻地理解實驗的真諦，同時能拉近和學(xué)生的距離。教師在做實驗器材的過程中，可以從學(xué)生的角度看實驗，這樣在教學(xué)上會更輕松，也更容易讓學(xué)生理解。

以上四點是對實驗的硬件設(shè)施的要求，最后一點要求教師們的情感提升，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，要熱愛自己的崗位，現(xiàn)在的實驗偏成人化，這就需要我們的教師去做一個橋梁，溝通學(xué)生和實驗，讓學(xué)生真正地體會實驗的樂趣和大自然的奇妙。

我國九年制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)科學(xué)教育是一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)性教育課程。教師始終是維系課堂的重要載體，所以提高師資力量和提高教師隊伍的素質(zhì)最為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景武.談如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課[J].教育實踐與研究：A，2013（03）.

[2]劉格林.淺議科學(xué)課動手能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：中旬，2012（10）.

（作者單位 浙江省奉化市蕭王廟街道中心小學(xué)）

·編輯 李燕燕