小學作文教學培養學生“讀者意識”的實踐探索

鄭海燕

摘 要：在小學作文教學中，提高學生的“讀者意識”不僅能夠增強學生的寫作感染力，同時還能夠提升學生的文學素養。但是目前很多小學教師在作文教學中往往忽略了培養學生的“讀者意識”，傳統教學觀念束縛教師的教學實踐，導致學生的寫作能力一直停步不前。通過創設寫作情景給予修改指導、轉變教師課堂角色、組織學生之間相互閱讀可切實提高小學生的“讀者意識”。

關鍵詞：小學作文；讀者意識；培養；探索

一、創設寫作情景

在小學作文教學中適當創設情景，不僅能夠有效提高教學效率，同時還能夠使學生在情景中體會寫作，進行溝通和交流。首先教師應充分了解學生的學習特點與思維習慣，并根據學生的知識水平來創設出符合學生的寫作情景，使學生能夠貼近生活，激發學生的創新思維，從而激活學生的“讀者意識”。其次，小學寫作教學情景創設應以學生為本，因此在教學中，教師應該多關注學生的生活感受和情感認知，并根據這些創設出符合學生實際生活的情景，如生活經驗寫作情景、真實事件寫作情景等。在創設之前，教師要明確創設情景教學的目的和意義，并以激發學生興趣為前提，只有這樣，才能使學生在寫作的過程中感受到“讀者意識”。

二、給予修改指導

小學生對作文寫作處于一個初級階段，因此無論是對語句的運用，還是對結構的掌握，都只局限于入門階段，因此要提高文字的正確使用水平，需要教師耐心的指導和修改。首先，教師要安排足夠的時間對學生的作文進行修改，并且認真書寫評語，對于優秀的作文要提出表揚，不僅如此，教師還要積極鼓勵學生自己去修改作文。其次，教師要關注學生的情感體驗，并逐漸對學生的修改意識進行強化，讓學生明白修改作文的重要性，并且適時引導學生關注讀者建議，幫助學生認識到自身寫作能力的缺點和不足，促使學生產生修改動機，從而培養學生的“讀者意識”。

三、轉變教師課堂角色

若想要有效培養小學生的“讀者意識”，那么就要求教師先轉變自己在課堂中的角色，將自己變為學生的讀者。很多教師在教授作文時，總是以壓迫性的方式進行講解，沒有站在學生的角度考慮問題。而作為一名讀者，則需要教師放下權威者與領導者的身份，從理解學生的角度看待問題，客觀地評價學生的作文，并且對學生的話語權表示尊重。在評價一篇作文時，要試著聯想到學生的心理活動與情感認知，以欣賞的角度去讀學生的作文，這對培養學生的“讀者意識”具有重要的作用。由此看出，教師在教授學生寫作時，要以發展的眼光看待問題，對學生要多加鼓勵，幫助其樹立寫作的自信心，在評價作文時，要善于發現文中的亮點，這樣能夠有效提高學生的自信心和寫作興趣。

四、組織學生之間相互閱讀

在傳統的作文教學中，教師是評價學生作文的唯一對象，這無意之中提升了教師的權威感。近些年，新課程理念的出現要求教師著重培養學生的自主學習能力，這對于提升學生的“讀者意識”也具有重要的作用。因此，教師在進行作文教學時，可以在學生完成作文后，組織學生進行小組合作學習，組員之間互相交換作文并進行修改，一邊賞析別人的作文一邊重新認識自己的寫作能力，從而有效提高學生的“讀者意識”。

在組織學生進行互相閱讀和修改的時候，教師應先讓學生明白互相修改的目的和意義，學生初次修改別人的作文時，經常習慣用平時教師對自己作文評價的語句去評價別人，其實這樣做反而達不到互評的目的。教師應該在平時訓練時對學生的互評做出要求，這樣才能使互評達到預期的效果。在學生互評結束后，教師再將作文收上來逐一查看，并做出最后的評價，這種互相閱讀互相評價的方式能夠有效地使學生養成良好的“讀者意識”，并提高寫作能力。

綜上所述，培養小學生寫作中的“讀者意識”并非一朝之事，教師應明確自身在課堂中的角色和責任，引導學生進行自主學習和修改，并經常安排學生進行小組合作，通過師生評價、生生評價的方式促進學生的“讀者意識”，從而增強學生習作的感染力。

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（作者單位 福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮月嶼小學）

·編輯 蔚建超