巧用現(xiàn)代科學技術(shù)助力語文教學

鄭真

摘 要：研究現(xiàn)代科學技術(shù)在課堂教學中的合理運用，在提高語文課堂教學效率方面大有可為。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科學技術(shù)；語文教學；手段

新課程標準在指出“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科學技術(shù)手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率”，因此研究現(xiàn)代科學技術(shù)在課堂教學中的合理運用，在提高課堂教學效率方面是大有可為的。整堂課上聲、光、電齊上，學生答對了掌聲頻頻，屏幕上動畫翻飛。一節(jié)課熱鬧無比，但缺乏主動、深入的思考，學習效率會流于浮泛。因此使用何種科學技術(shù)手段，如何合理使用，達成怎樣的教學目標是我們要深入思考研究的。下面談談本人在實踐中的一點體會。

一、手段為目標服務，注重直觀性

現(xiàn)代科技手段的運用說到底是為輔助課堂教學服務，因此能否達到預期的教學目標才是目的，選擇何種手段決定于教學目標，手段本身不是目的。

注重直觀性是使用目標的重要原則之一。比如寫作書信的教學，掌握正確的書信格式是教學重點，也是難點。筆者曾設想過當堂板畫格式、出示小黑板、利用實物投影儀等手段。最后因?qū)嵨锿队皟x的直觀性決定了它的高效，決定使用實物投影儀。具體操作方法是將書上的例文投影出來，每講到一處格式，采用放大再定格，記下相應的名稱。學生練習的時候，將作文紙投影出來，指名一人在投影儀上示范書寫格式，教師在下面巡視，隨機糾正錯誤。批改時的反饋信息證明學習效果很好，正確率97%。

二、手段為目標服務，注重啟發(fā)性

比如學習寫景、狀物類的文章，優(yōu)美的景物、神奇的景色、可愛的外形，光靠語言描述是不夠的，有時不高明的語言反而會弄巧成拙，出現(xiàn)錯誤。因此最好是先學習文字，當學生憑借語言中介構(gòu)建了表象，調(diào)動了想象，卻可能由于經(jīng)驗的不足出現(xiàn)想象的空白，產(chǎn)生疑惑，此時出示相應的視頻或圖片，在滿足了學生的學習愿望和需求的同時，又與學生內(nèi)部已有的想象進行重構(gòu)，與文字一一對應，深化了對文字的理解和認識。

如，教學《桂花雨》一課，理解“桂花不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。”一句，在理解“笨笨拙拙”一詞時，學生產(chǎn)生了疑惑：桂花又不是人，怎么能說笨笨拙拙呢？笨笨拙拙是什么意思？此時出示梅花與桂花各一張圖片作對比，學生恍然大悟：不起眼，不好看。順勢導入桂花不起眼但香味兒真是迷人的內(nèi)容，能讓學生對作者借物喻人的寫法由感性上升到理性。

三、手段為目標服務，注重時效性

時效性即時機、效率。因為教學手段是為目標服務，所以教學手段在時間上要注意合理分配，有意注意與無意注意交叉。比如《九色鹿》是對學生進行民族文化熏陶的好機會。選擇教學全部結(jié)束之后，作為拓展延伸部分。介紹莫高窟時出示實物壁畫圖片（PPT），告訴學生這就是刻在石窟上的壁畫連環(huán)畫，文章就來自于這里。學生情緒高漲，連連發(fā)出“哇！哇！”的驚嘆。我想一顆對本民族文化驚嘆好奇的種子就在這一刻埋下了。

在時機上要捕捉黃金時機，過早了不利于學生對文字的吸收，過晚了如浮光掠影，印象不深刻，不利于對語言文字材料的內(nèi)化。比如播放PPT，為了操作簡便，通常是屏幕上出現(xiàn)第一幅然后靜止，但往往學生的注意力就會被分散。此時可以巧借PPT中的自定義動畫功能，將第一幅圖設置一個動畫。這樣一開始出現(xiàn)的就是一個大白屏，學生不會被干擾，反而會出現(xiàn)一個心理上的期待。到教學時再演示動畫，當白屏上或出現(xiàn)、或回旋、或翻轉(zhuǎn)、或縮放一幅圖時，學生的注意力就不由自主地被吸引過來。由于現(xiàn)代教學手段尤其是多媒體的運用使得課堂教學內(nèi)容的整合成為可能，它兼有視頻、音頻、動畫等手段，大大減輕了教師的負擔，提升了課堂效率。比如PPT不僅可播放視頻、音頻，也可以插入文字，定義動畫，設計練習，使欣賞與評價結(jié)合、講練結(jié)合，使學生的學習方式由單一走向多元，由平面走向立體。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）

·編輯 張 俐