創設意境，“教”師成為“導”師

謝寧

摘 要：在新課標的頒布背景下，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作”特征的學習方式，廣大教師也開始在教學實踐中積極探索，培養學生獲取新知的能力及合作探究的精神。以《制作引導動畫》為例，談談一些具體教學模式和教學方法。

關鍵詞：信息技術；合作探究；引導；任務驅動；教學模式

《制作引導動畫》是滬教版八年級《信息技術》下冊中的教學內容，本節課是Flash動畫制作基礎篇內容，它在Flash中占有極其重要的地位。這部分內容貫穿以后整個Flash教學，也是形成學生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運用”合理知識鏈的必要環節。教材目的是讓學生掌握關于引導動畫的制作，發展學生主動探究、質疑和獨立思考的習慣。

一、創設情境——在問題中激發思維碰撞

【問題】（用多媒體展示）

首先在屏幕上展示兩個動畫，一個是“透視效果”的動畫，另一個是“誰偷吃了雞腿”的動畫。讓學生鞏固前期所學的運動漸變和形狀漸變兩種類型的動畫。

此環節的設計意圖是創設一個學習情境，調動學生學習的積極性，又巧妙設計了一個對比，引導學生發揮觀察能力。利用情境導入，在調動學生積極性的同時，引導學生進入本節的學習。

師：假如要求運動對象按照指定的路徑運動，Flash可以坐得到嗎？

生：應該可以。

師：那應該怎么做呢？請同學們思考后打開事先給你們準備好的素材庫CAI文件夾中的“月亮圍繞地球轉.avi”。

【目的】創造性地開發教材，將教材內容與學生熟悉的生活實際相結合，創設出問題情境，培養學生發散思維能力，并引發學生的思考，使學生在有趣的問題中激發學習興趣，進入角色，帶著疑惑去看事先分發到學生機桌面上的Flash視頻操作動畫，揭示課題，

把學生引入新課。

二、操作互動——在問題中促進思維發展

活動（一）：兩人一小組合作討論，結合有關任務的參考資源和制作素材學會這個動畫的制作方法。（最大限度地培養學生的自學能力，在老師不做講解的情況下，自己看視頻學會新的知識點，并在自己制作的過程中總結知識要點。）

活動（二）：讓學生用剛學會的制作方法做一次任務1（“斷線的風箏”動畫）。（教師巡視并進行輔導）

師：很不錯！絕大多數學生都做出“斷線的風箏”動畫。現在請同學們來說說動畫制作的注意事項。

師：同學們通過任務1能得出什么結論？

生1：引導動畫的引導層在最后測試動畫時是不顯示的，只是讓對象沿著引導路徑運動。

生2：引導動畫的路徑的起點和終點之間必須是連續的，不能間斷，但引導線可以是任何形狀。

師：還有要補充的嗎？

（總結引導動畫制作要點，具體結合實例講解。）

【教法】本課教給學生的學法是“接受任務—自主探索—合作操練”，體現以學生為主體，教師為主導的新課程理念，巧妙設計，讓學生帶著任務通過查看教師準備的學習資料，相互合作，實踐操作方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

三、學以致用——在問題中挑戰思維難度

活動（三）：（用多媒體展示動畫演示效果）請同學們用老師事先準備好的“素材庫.FLA”這個外部素材庫中的素材制作“瓢蟲”的動畫。

（學生互相討論，老師巡視指導）

師：怎樣讓瓢蟲的頭部隨著路徑進行相應的調整呢，使得看起來不那么別扭？

生：打開屬性面板，嘗試屬性中的不同選項設置。

（這種使學生樂于參與、主動建構的教學活動，讓學生“動態”地生成新問題、產生新認識、獲得新體驗。在問題中挑戰思維難度，使學生的主體意識、行為能力、情感態度能得到綜合發展。）

師：補充（1）：啟動“緊貼至對象”工具，點菜單【視圖】—【緊貼】—【緊貼至對象】（鉤選），指向元件的中心點，拖動對象吸附到引導線的起點和終點。

補充（2）：要使對象沿著路徑旋轉，需在被引導層的起始幀屬性中，設置“調整到路徑”。

【目的】把“自主學習——嘗試”的思想滲透在整個教學過程中，使學生在明確目標任務的前提下，充分發揮主體作用，發現方法、解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性。

縱觀整堂課，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。教材著眼于學生，以其終身發展為出發點和原則，以“探究”和“應用”為手段，不斷提高學生的綜合能力，當然，也相應地增加了教師的授課難度以及所需的知識儲備。本節課創設有效的問題情境，引導學生探索并使問題得到解決，能讓學生領略茅塞頓開、豁然開朗的心路歷程，從而激發學生主動參與的興趣，激活學生的思維。這讓我想起了第斯多惠說的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

（作者單位 江西景德鎮一中）