讓智慧在朗讀中成長

王瑞平

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

關鍵詞：感情朗讀；創設情境；聲情并茂

在小學語文課堂教學中，要如何抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創造美呢？我認為，可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀水平。

一、感情朗讀，激發體驗

“讀”是語文學習的主旋律，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生有充分的時間朗讀課文，朗讀課文的過程就是感知語言文字的過程。在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點撥，指導學生運用多種感官，一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。讓學生與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養學生的語感，發展學生的思維，帶領學生徜徉在文本語言之中。

二、聲情并茂，進入意境

教材中有許多涌動著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《地震中的父與子》一文，父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”朗讀時，應帶著絕望和悲痛的心情。但是他想起常對兒子說起的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句用非常堅定的語氣來讀。最后父親挖了38小時，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對話，應注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對父親的信賴和驕傲之情。

三、創設情境，體驗朗讀

根據語感情感特點，教學時應創設情境，激活學生貯存在腦中的相似經驗，引導聯想，在此基礎上獲得情感體驗，并把這種體驗遷移到課文的朗讀，以此內化語言，激活語感。如《軍神》一文中“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點，在理解語言時，一個學生說出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問：“你們誰有過類似的經歷？”一個學生說：“在一次和同學追逐中摔傷了手，縫了三針。”師問：“當時什么感受？”生：“有點痛。”師：“假設現在我在你的手上再割一刀，感覺怎樣？”生：“咬緊牙關，忍住痛。”師：“再割第二刀？”“哭出來，忍不住了。”“再割第三刀？”“要暈過去了。”“同學們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀呀！”通過情境的創設，喚起學生的情感體驗。帶著這種體驗，學生讀出了對劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚、驚嘆等獨特的感受。

四、馳情其中，生成朗讀

如，在教學《月光曲》時，我以貝多芬的《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣創作出來的呢？牽住情感。在學生初讀課文入情后，只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。可見，朗讀的重要性。朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。

參考文獻：

崔巒.語文課程標準關注創新精神與實踐能力.河南教育，2003（01）.

（作者單位 河南省濮陽市華龍區第八中學）

？誗編輯 王團蘭