淺談初中思想品德課教學模式的轉變

摘 要：新課程改革的實施給思想品德課教學提出新的要求，從而思想品德教學也面臨著新的挑戰。如何更好地提高課堂效率，努力提高學生的思想品德學科成績，怎樣更快捷地提高學生分析問題、解決問題的能力就成為當前最迫切的課題。從教學實際出發，較細致地分析了問題產生的來源、解決問題的方法，從而更快地適應當前思想品德學科教育教學形式，讓本學科教學充分發揮其不可或缺的積極作用。

關鍵詞：初中思想品德；新課改；教學模式；探究教學

隨著教育改革的不斷深化，思想品德課考核的形式發生了很大變化，這是對思想品德課的一次解放，順應現代教育發展的潮流，同時這也給我們的思想品德課教育提出了新的要求和挑戰。那么，作為思想品德教師應怎樣把握教學，以提高學生的成績呢？根據近些年的工作經驗，我歸納了以下幾點。

一、激發學生的學習興趣，變苦學為愛學

面對以前的考試，學生為提高成績被迫死記硬背，逐漸對思想品德課失去興趣，甚至產生厭學情緒，更加難于提高自己的成績。所以，教師應把引導學生愛學放在重要的位置，必須積極巧妙地引導協調學生的學習與需要之間的關系。教師引導得到位，學生就會變“要我學”為“我要學”，主動性不斷提高，能使學生感受到學習的樂趣，產生學習的動力，提高學習的效率，逐漸就會喜歡上學習。

同時，教師也可以通過多樣的教學形式激發學生的興趣，比如，加入多媒體形式，展示多媒體課件，直觀展現課題內容，或是通過辯論和討論等形式，這些都能更多地調動學生的積極性，從而使其能精力集中地投入聽課中，最大限度地提高學習效率。

二、變教師的主導為引導，加強以學生為主體

教學過程由單純的一種知識傳輸轉變為培養學生穩定的探究心理并積極探究問題的過程。在傳統的教學過程中，教師多是大量灌輸權威性的事實，但這些事實與結論是怎樣產生的往往被忽視，學生處于被動接受知識的地位。因此要變教師的主導為引導，即教師后講后幫，使學生扎扎實實地學好新內容。教材來源于生活，又是在具體生活中的體現，教師的任務應是積極的引導，改變原來的“一言堂”，加強突出學生的主體地位。

在教學過程中，把教師的“引”與學生的探結合起來，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握發現問題和解決問題的規律。

三、啟發學生多角度、全方位思考問題，培養學生的綜合能力

新課改要求思想品德教學注重的是能力的培養，考查的是學生分析問題、解決問題的能力。在傳統教學過程中，教師總以尋求“標準答案”為目的而提問，這種質問的方式不適應于當前新課改要求，我們應該提倡發問，著眼于學習活動和學習行為，所提出的問題不是單一的“標準答案”，而且答案也不僅僅限于教材，而是給了學生更多思索的空間，有利于調動學生的積極性，更加偏于對知識的掌握。可見，教師提問的目的應是把學生作為提問的主體，使學生主動參與教學，勇于發問，由教師的啟發性提問和學生的觸及式發問組成真正的課堂提問。

把“求同”變為“求異”，更多地讓學生自己通過思考掌握問題的要領。教師要使學生養成一問多思、一問多答的習慣，多角度、全方位去思考，從而提出解決問題的多種方案，充分鍛煉綜合解決問題的能力。

四、改變課堂僵化的模式，把灌輸知識變為和學生的對話

現在的教學模式要求，是為了充分發揮現行教材的作用，促進并改變師生之間的關系。現在的考試方式是開卷，學生可以把各種材料帶進考場，這也就帶來新的問題，比如，學生課堂上不注意聽講，把希望都寄托于查資料，反正也是開卷。這就導致學生腦海里一片模糊，查無所查，不知從哪兒入手，想問題不全面，所答非所問，答案五花八門卻又文不對題，答案沒少寫，就是對不到點上。

所以，教師應結合學生的生活和實際的重大時事，結合教材內容，圍繞問題展開討論，拓展思維，師生一起解決實際的問題。這樣，教師與學生之間建立了一種平等和諧的“對話”關系，從而更多地調動學生的學習興趣，盡快地提高學習成績。

思想品德學科是一種綜合性很強的學科，包羅生活中的方方面面，也是對學生進行思想教育的重要學科，所以在平常的教育教學中，要提倡對學生進行綜合素質提高的教育，促使學生適應社會，學會觀察、學會分析，能獨立解決常見問題，生活學習能力不斷提升，做社會的有用人才。

當前形勢下的思想品德教學任重而道遠，有更多的新方法、新途徑有待于我們廣大思想品德教師去努力探索，使本學科的教育主體地位不斷提升，以發揮其應有的積極作用。

作者簡介：王樹青，男，中共黨員，中學一級職稱，1996年7月畢業于河北師范大學，同年在河北香河縣第五中學任教至今。

（作者單位 河北省香河縣第五中學）

？誗編輯 魯翠紅