培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的策略和方法

摘 要：課堂教學(xué)既在于教師講述了多少知識(shí)，更在于學(xué)生提出了多少個(gè)為什么。因此，教師要采取必要的策略和手段，教給學(xué)生正確的思維方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，給學(xué)生自主的空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)；思維方法；創(chuàng)設(shè)情境

隨著我市新一輪課堂教學(xué)改革的推行，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念和方式已經(jīng)深入課堂，許多教師進(jìn)行了實(shí)踐和探索，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于多數(shù)學(xué)生缺乏思維的創(chuàng)新，缺少問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題的探討和研究缺少深度和廣度，學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)往往流于形式。而在課堂上，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新創(chuàng)造的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

一、教給學(xué)生正確的思維方法，學(xué)會(huì)多角度地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多揣摩思維規(guī)律，不受思維定勢(shì)的局限。學(xué)會(huì)從多角度提出問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)由困惑、思考、提問(wèn)到釋疑的心理階段，才能使學(xué)生的思維得到不斷的拓展。根據(jù)我的理解，思維的方法有很多，下面提供三種：（1）在課堂上有意制造認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生有問(wèn)題可思可解。教師要善于針對(duì)已知的問(wèn)題提出相反的結(jié)論，然后在師生的辯論交流中得出正確的結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。（2）引導(dǎo)深入探究，激發(fā)學(xué)生求異思維。當(dāng)學(xué)生探究思考問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，又沒(méi)有相反的意見(jiàn)出現(xiàn)時(shí)，教師也不要忙于下結(jié)論，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生反思一下自己的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度重新提出問(wèn)題，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。（3）對(duì)同一問(wèn)題提供多種思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。教師可通過(guò)不同角度、不同的方式、不同途徑為學(xué)生提供思維發(fā)散的情境，做到處處都能提出問(wèn)題，時(shí)時(shí)都能解決問(wèn)題。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到以趣引疑，設(shè)難尋疑，投石激疑

興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。如，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生敢于把自己對(duì)問(wèn)題的一些想法和疑難提出來(lái)，并能大膽地站起來(lái)，無(wú)所顧忌地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，還要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為此，教師應(yīng)精心設(shè)疑，用具有激疑性質(zhì)的語(yǔ)言布迷陣、打埋伏、設(shè)懸念或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生小組合作探究，討論交流，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能有效提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)教師還要有一石激起千層浪的能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，拋出一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生疑問(wèn)叢生，紛紛質(zhì)疑，然后再答疑解疑，這就是投石激疑。這種方法在教學(xué)中往往會(huì)收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)引導(dǎo)，注重學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑的積極性高了，問(wèn)題也就多了。但有時(shí)提出的問(wèn)題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，甚至與教材無(wú)關(guān)的問(wèn)題也會(huì)提出來(lái)，這種情況，若任其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生相互間對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)定；也可以由學(xué)生自己比較、評(píng)議、討論怎樣問(wèn)才更有價(jià)值、更有意義。從中讓學(xué)生體會(huì)到：什么該問(wèn)，什么不該問(wèn)，怎樣問(wèn)才能恰到好處，怎樣“于疑處見(jiàn)疑”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些會(huì)問(wèn)的方法。

總之，教師在教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑中不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)，實(shí)際上是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：王慶巖，男，1973年出生，1994年參加工作。中學(xué)一級(jí)教師。一直致力于學(xué)校課堂教學(xué)改革的研究，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅