高中地理教學中可持續發展觀滲透策略

劉艷英

摘 要：在高中地理教學中滲透可持續發展觀教育的策略有深刻把握可持續發展觀的內涵；正確認知中學地理在可持續發展上的教育價值；運用多種方式，有機滲透可持續發展觀教育。

關鍵詞：高中地理；可持續發展觀；滲透策略

一、深刻把握可持續發展觀的內涵

1972年在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式討論了“可持續發展（Sustainable development）”的概念。此后，世界各國的專家學者們和研究機構紛紛對可持續發展作了精辟的界定。在各種不同的定義中，至今被各界最廣泛采納的是1987年聯合國環境與發展世界委員會在布特蘭的《我們共同的未來》（Our Common Future）調研報告中這樣定義可持續發展：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”該定義涵蓋了生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展領域，系統界定了可持續發展戰略的思想，有助于學生準確地理解、掌握可持續發展觀。

二、正確認知中學地理在可持續發展上的教育價值

在布特蘭報告中可持續發展戰略的核心在于協調人與自然的關系，即協調與優化控制人地關系，它對于解決當前愈演愈烈的人口激增、資源危機、環境惡化等全球化問題，推動人口、資源、環境、社會在相互協調基礎上創造可持續發展具有指導意義。而協調人地關系正是地理科學研究的傳統主題。眾所周知，地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，也是調節人和自然在區域矛盾上的主要科學。因此，可持續發展戰略的研究主旨與地理學研究目的高度一致。基于目的上的高度一致性，時代賦予了中學地理實施可持續發展教育的特殊使命，即中學地理在國民可持續發展的素質教育上具有重要價值。從某種意義上來講，中學地理教育的好壞已直接關系到國民能否正確樹立可持續發展觀，直接影響著未來經濟、生態和社會能否可持續發展。目前，中學地理是滲透可持續發展的核心科目之一，是可持續發展基礎教育的主渠道，而學校地理課又承擔了可持續發展教育的主要內容，已成為學生理解可持續發展概念和培養學生可持續發展的知識、技能、態度、價值觀的基礎課程。

三、運用多種方式，有機滲透可持續發展觀教育

在高中地理教學中，為了樹立學生正確的可持續發展觀，教師應緊密結合教學內容特點和學生在初中階段積累的可持續發展觀的表象及經驗，靈活運用不同的方式，才能取得優良的教學效果。一般，地理教師可通過如下方式有機滲透可持續發展觀的教育：

1.課堂知識滲透

結合課堂知識教學滲透可持續發展觀是教師對學生開展可持續發展觀教育的主要方式。在地理知識教學時，教師利用多媒體向學生提供視頻、圖片、圖表、文字、數據表格等多種信息刺激，有意識地引導學生細心觀察，能讓學生從中受到正確的人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀的感染和熏陶，在潤物細無聲的觀察學習和理性思考中得到人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。例如，在《人口的合理容量》知識教學中，我利用多媒體先向學生出示情景導入新課：多媒體幻燈片打出一輛公共汽車，車上每個座位坐滿乘客，過道上還站著幾位乘客；第二個幻燈片打出還是一樣的公共汽車，但是車內坐滿了人，過道上擠滿了東倒西歪的人，車頂上坐滿了人，車外還有人在不斷地涌向這輛車……學生看見第一個畫面的時候沒反應，看見第二個畫面的時候，全班頓時沸騰了；接著第三張是漫畫“苦難的母親”——穿得破破爛爛的地球母親背著幾個孩子，手上抱著幾個，旁邊還站著好幾個嗷嗷待哺的孩子，全班學生看到后都陷入沉默和思索中……我抓住時機拋出問題：“地球最多能養活多少人？”在那三張幻燈片的感官刺激和潛移默化中，學生很快明白了地球的承載力是有限的，若超過地球的承載力，地球就會像那輛超載嚴重的汽車一樣翻車——生態系統崩潰，導致我們人類走向滅亡。接著，在學生明確了環境人口容量和合理人口容量的概念的基礎上，我在教學影響因素的知識時，用幻燈展示了課本第12頁圖1.10“木桶效應”的圖片，并組織學生小組討論：“資源是影響環境人口容量最重要的因素，然而各種資源的影響作用一樣嗎？假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么‘木桶效應揭示了什么道理？”通過對“木桶效應”的熱烈討論，極大地激發了小組學生的創新思維，學生不僅透徹理解到“各種資源決定著大小不一的環境承載力，最小的環境承載力決定著環境人口容量，有限的地球資源只能供應有限的人口”的原理，而且很自然地形成了他們對“人口數量的增加必須要與經濟發展相適應，資源環境相協調的科學人口觀”的正確認知。

2.課外專題探究

圍繞專題的課外活動是地理課程可持續發展觀教育的重要途徑。通常，教師可引導學生開展以下專題課外探究活動：（1）鼓勵學生利用課余時間從閱讀報刊、雜志中收集地理知識卡片、圖片，比如，學生可以把收集的各類火山圖片裝訂成可愛的小冊子，加深他們對火山與環境、人類關系的認識；（2）開展地理手抄報、墻報評比，宣傳可持續發展理念；（3）請一些專家作有關熱點，如霧霾等問題的專題講座，與專家互動，深入探究人口、資源、環境和可持續發展問題。

3.實地調查與體驗

實地調查與體驗式活動就是讓學生投身到真實的地理環境和生產與生活活動中展開調查，做到親身體驗、親眼目睹，驗證他們從書本上獲取的知識和理念的正確性。比如，為了真實地了解近年來我縣在發展鄉鎮經濟過程中對瓷土、鉬礦、稀土礦等礦產資源的開發帶來的環境破壞和污染問題，我利用五一假日組織帶領學生到被污染的河流、溝渠、農田、果地進行實地調查，走訪受災農戶和附近居民，請他們介紹環境污染前后的生產生活情況，發現雖然采礦為農民增加了收益，但是由于不少山里的廠礦就地洗礦、提精，含有硫酸草酸的廢水肆意排放，它們給環境帶來了令人觸目驚心的污染和破壞，河中早已無魚可捕，農戶的田地無水可灌，連附近山地里的沙田柚也逐年減產。調查了解到這一情況，讓學生真實體驗了污染、破壞環境帶來的災難性后果，使學生能更深入地認識到以犧牲環境效益換取經濟效益的行為后果是多么可怕。在實地調查體驗的基礎上，我進一步要求學生思考礦業經濟應如何健康發展才能造福家鄉，并撰寫出調查報告。學生在調查報告中紛紛列舉了污染、破壞環境的現象和危害，提出了如何做到人地和諧共處、保護環境與可持續發展等方面的建議。因此，通過地理實地調查與體驗式活動，不僅能豐富、充實學生課堂所學知識，提高教學效率，而且能讓學生在真實的體驗中主動對當前的人口、資源、環境、生態等問題進行深層次的思考，深入認知人與人之間、人與生物之間、人與環境之間的相互關系，并促使他們能從更理性的角度去確定人在自然環境中的位置，樹立其人地關系和諧發展的可持續發展理念。

參考文獻：

[1]段景春.論地理教學中可持續發展觀教育[J].赤峰學院學報：自然科學版，2011.

[2]嚴志強.中學地理課程中的可持續發展觀教育[J].廣西師范學院學報，2006.

（作者單位 廣東省梅州市五華縣城鎮中學）

？誗編輯 董慧紅