中等職業(yè)學校數學“任務單導學”教學模式的實施

馮志剛

摘 要：“任務單導學”模式的實施按照以實踐促發(fā)展、以合作促學習、以學定教、以教導學的原則，認真計劃部署、統(tǒng)籌協(xié)調實施，最大限度地發(fā)揮“任務單導學”模式的效益，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：學習探究；集體研討；合作學習

不少中等職業(yè)學校數學教學一直采用傳統(tǒng)教學模式，教師教得苦，學生學得累。近年來我校數學教學采用了“任務單導學”模式，讓學生動起來、課堂活起來，取得了很好的效果。

一、數學“任務單”的精心編制

這里的“任務”就是數學教師依據課程的總體目標并結合具體教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動。而“任務單”就是設計的具體任務活動方案。

以教導學原則得以貫徹的主要介質就是任務單。任務單是教學相長的載體，是學生合作學習的平臺。作為呈現學習目標、學習內容、學習方式等教學元素的展臺，它是學生學習探究的指針和引擎，是自主合作學習過程與結果的真實記錄。因此，它是實施“任務單導學”教學模式的核心要素。任務單的設計一般是一課時一“單”，由教師精心設計、制作，在上節(jié)課結束之前發(fā)放給學生進行預習，并根據要求完成下一節(jié)課前的一些應該完成的任務。

1.任務單的設計原則

任務單設計的過程實質就是正確處理和貫徹以學定教和以教導學原則的藝術和技巧。任務單研制時的主要依據是教材和學生，但絕不是教材的翻版，必須把教材的內容和學生的需求以及相關教學資源有機整合，使之轉化為具有目標性和可操作性的任務方案。既要考慮學生學情，又要切合學科教學特點；既要體現不同課型的要求，又要彰顯教師的教學個性；既要整合三維目標，又要突出實踐教學。

（1）學生主體原則

任務單不同于傳統(tǒng)的教案，必須面向學生，重視學生“學什么”“怎么學”，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣；也有別于一般的基于發(fā)展學生認知水平的“學案”，要幫助學生構建認知經驗，提升學力，培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生在學習過程中有更大的成就感。

（2）目標導向原則

每一份任務單都要有明確的、科學的、可以實現的目標，并以目標為引領，所有任務活動的安排都是為了實現目標。既要防止目標的缺失，又要防止目標的模糊。

（3）可操作性原則

設計一份高質量的任務單，要講究實用性和可操作性。任務活動的形式、數量不是越多越好。必須明確步驟順序，指出交流的范圍、方式，提出展示的要求。

（4）層層遞進原則

任務活動要盡可能多角度設計，具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。要由易到難、由淺入深，具有階梯性，不斷拓寬學生的思維廣度和深度。要考慮到滿足異質小組內不同水平學生的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。

2.任務單編寫的一般流程

“任務單”的設計、編制的流程一般有兩種：一種是個人設計，指導原則—民主基礎上集中；另一種是教研組集體研制，指導原則—集中指導下民主。

“個人設計”流程圖

■

“集體研制”流程圖

■

“個人設計”：按照“任務單導學”模式基本教學環(huán)節(jié)和活動流程，精心設計“任務單”，在資源整合、課程開發(fā)、活動設計、教學方法等方面鼓勵創(chuàng)新；每周數學教研組例會，教研組集體研討、審核個人設計的“任務單”，提出修訂意見，并把優(yōu)秀的個人原創(chuàng)性設計上升為全組的共識，實現資源共享；個人根據組內修改意見進行修訂，最終合并形成該課程完整的“任務單”。

“集體研討”：這是充分發(fā)揮集體的力量，通過集體研討，確立統(tǒng)一的設計方案，明確操作思路和技術路徑，合理分工，然后個人進行“任務單”設計，最后集體修訂定稿。對定稿之后的任務單，教師要更多地根據自己的教學風格與習慣，結合自己所教班級學生的實際進行個性化的處理、修改，確保學生能夠高效參與，取得良好的教學效果。待組內教師對任務單實施完畢之后，可再組織進行交流研討。各人將自己的實踐教學情況進行交流、借鑒，對任務單進行進一步加工、完善，以便在下一輪教學中更好地使用。

很顯然，“個人設計”重在個人智慧，強調個性和創(chuàng)新，易激發(fā)教師個人的積極性和責任感?！凹w研討”雖然也有“個人設計”環(huán)節(jié)，但難以消除“大鍋飯”和平均主義的惡習，盡管能較好地體現學科組的意志，格式高度統(tǒng)一，但教師個人的積極性和創(chuàng)造性遠遠不夠，“任務單”質量也差強人意。因此，在教學實際中，學校往往采用較多的是前者，這也有利于教師隊伍建設，學生也能受益匪淺。

二、“任務單導學”的教學過程

“任務單導學”模式的本質是以“單”導學，打造高效課堂。其課堂教學分為六個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境—自主學習—合作探究—成果展示—完善提升—檢測反饋。在每一個任務（子任務）完成的過程中自主學習—合作探究—成果展示可以多次進行。

1.創(chuàng)設情境

在教學之前教師要善于創(chuàng)設學習情境，使學生明確學習目標，并對學習的內容產生興趣，形成探究的驅動力。

2.自主學習

在教師的指導下，學生積極、能動地根據任務方案和自身條件進行獨立、自主、有效的學習，懂得自己該做什么，怎么做，增強目標意識，對教育內容有所了解，找出自己的疑難問題。

自主學習是后面環(huán)節(jié)的基礎，也是確保每一個任務有效實施的必要保障。開展自主學習一要注意任務單中呈現的課題、目標等要切合學生實際，易于掌握；二要給學生提供基本方法，并能根據具體的學習任務隨時改變學習方法；三要讓學生養(yǎng)成主動質疑問難的習慣，及時找出自己不理解或有不同看法的問題，準備在小組或全班討論解決。

3.合作探究

自主學習完成后，個人不能解決的問題必須提交學習小組合作探究予以解決。各小組進行組內交流討論，群策群力，把問題挖深掘透，取長補短，解決問題，獲得新知。一般由組長負責協(xié)調分工，安排發(fā)言順序，并對合作學習進行調控。

4.成果展示

經過小組合作探究學習并取得一定結果之后，各小組根據任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現。

5.完善提升

教師對展示、探究的結果進行總結，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當的糾正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關要求完成檢測反饋的內容。根據具體的檢測內容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結果，師生、生生互評，教師最后再總結。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現，更要把小組合作表現列為個人評價的基礎；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維?！皩小保杭磳W生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質量評價應重點體現在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數和次數是多少，參與的質量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現在的由學生在臺上講。教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數及質量，對每組表現進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或學習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數學知識的理解程度不同或對一些問題的困惑雖然不能全部體現出來，但至少能表現出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設一個有利于學生表現的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結果在班級內公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結果的評價

學習結果的評價也就是學期終結性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數學階段考核評價（占比50%），二是學期結束時根據具體課程的內容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味?？梢詫崿F將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

？誗編輯 謝尾合

4.成果展示

經過小組合作探究學習并取得一定結果之后，各小組根據任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現。

5.完善提升

教師對展示、探究的結果進行總結，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當的糾正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關要求完成檢測反饋的內容。根據具體的檢測內容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結果，師生、生生互評，教師最后再總結。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現，更要把小組合作表現列為個人評價的基礎；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維?！皩小保杭磳W生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質量評價應重點體現在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數和次數是多少，參與的質量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現在的由學生在臺上講。教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數及質量，對每組表現進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或學習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數學知識的理解程度不同或對一些問題的困惑雖然不能全部體現出來，但至少能表現出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設一個有利于學生表現的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結果在班級內公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結果的評價

學習結果的評價也就是學期終結性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數學階段考核評價（占比50%），二是學期結束時根據具體課程的內容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味?？梢詫崿F將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

？誗編輯 謝尾合

4.成果展示

經過小組合作探究學習并取得一定結果之后，各小組根據任務單中的要求進行交流、展示自主學習的結果，提出小組疑問，組間答疑，學生自由發(fā)言，教師適時點評與追問，促使學生在展示中更加自信，在展示中自主發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可以各小組依次展示，也可以選擇部分小組展示。匯報展示的方式也可以多元化、生動化，可以用小黑板、任務單或其他實物具體呈現。

5.完善提升

教師對展示、探究的結果進行總結，把學生不能理清的核心問題挖透，并引導反思探究過程，尋找規(guī)律，引領提升，舉一反三，拓展延伸。學生個體對比前面的學習成果，進行適當的糾正、補充，使問題的解決更加完善。這些主要靠學生養(yǎng)成自覺行動，在上一環(huán)節(jié)結束后迅速、主動地進行。一般在任務單中沒有明顯的體現。

6.檢測反饋

由學生對照任務單中的相關要求完成檢測反饋的內容。根據具體的檢測內容和形式，可以由老師當場作出評議，也可以安排組長檢查統(tǒng)計結果，師生、生生互評，教師最后再總結。

當然，以上分析的是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“任務單導學”教學思想和教學原則的前提下，根據具體教學實際可以對教學環(huán)節(jié)進行取舍增減。

三、“任務單導學”模式的評價機制

“任務單導學”模式的評價機制既要注重學生學習結果的評價，更要注重學習過程；既要評價學生個人表現，更要把小組合作表現列為個人評價的基礎；既要考查學生對知識的掌握，更要考查學生的情感、態(tài)度、能力，構建德育知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成的綜合評價體系。

1.任務單的評價

優(yōu)秀的“任務單”應該滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀的學生感到挑戰(zhàn)，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。因此，一篇優(yōu)秀的“任務單”在編制理念上應該注意“三導”的運用。即“導趣”：即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；“導思”：即引導學生深刻周密思考，創(chuàng)新思維?！皩小保杭磳W生情感、態(tài)度和價值觀進行引導。

“任務單”效果和質量評價應重點體現在以下“六度”。

（1）自主的程度

查看的指標是各學習小組學生參與的人數和次數是多少，參與的質量高不高。

（2）合作的效度

問題有沒有合作價值？合作要達到的目標是什么？問題有沒有必要通過合作來解決？是不是假合作？合作有沒有彼此的參與和任務的分工？學習是否高效？

（3）探究的深度

是否有探究價值，是否達到深層次的情感體驗，是否掌握了解決問題的方法，是否有新發(fā)現、新創(chuàng)造、新生成。

（4）拓展的寬度

知識本身是一個系統(tǒng)，要從整體上來看待，將每堂課所學的支離破碎的知識串起來回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識的系統(tǒng)性、整體性。

（5）互動的溫度

重點是展示與點評環(huán)節(jié)。從互動性的角度講，是指高效課堂上學生展示的形式，不是簡單地由原來的教師在臺上講換成現在的由學生在臺上講。教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。所以展示應體現這種生生之間、師生之間的互動交流，其中點評是很好的互動方式。教師點評和生生互評都應該盡可能使用激勵性的手段來做好評價，表揚優(yōu)點，委婉地指出不足，為每個學生創(chuàng)設“想說、敢說、能說、會說”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。

（6）生成的高度

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究兩種生成的方式，一是預設的生成，二是課堂即時性的生成。

2.小組合作探究過程性評價

依據各組成員課堂提問、幫助其他學生解決問題和學習成果班級展示的次數及質量，對每組表現進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星。

（1）即時評價

所謂即時評價的激勵機制，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現形式可以為課堂上各小組學生之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現評價，可以是課代表對每個小組的評價，亦可以為我們老師對學生個人或學習小組的評價。

在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為老師的考核。

通過對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對數學知識的理解程度不同或對一些問題的困惑雖然不能全部體現出來，但至少能表現出一些方面。另外，學生將漸漸地習慣于上課積極思考，課堂上積極動腦筋去發(fā)現問題和解決問題。

即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創(chuàng)設一個有利于學生表現的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發(fā)現學生的優(yōu)點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。

（2）階段激勵評價

階段激勵評價就是累積一段時期的表現，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據就是上文中提到的表格，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。具體結果如下表：

班小組之最

第____周（從__月___日到___月___日）

最閃亮（優(yōu)秀）小組：

優(yōu)秀成員：

本周最進步小組：

進步成員：

本周最守紀律小組：

小組成員：

本周最佳合作小組：

小組成員：

本周最具活力小組：

小組成員：

班每周之星

第____周（從___月____日到____月____日）

閃亮之星： 進步之星：

守紀之星： 合作之星：

活力之星：

評選結果在班級內公布，并張貼優(yōu)秀小組、個人的照片。

（3）學習結果的評價

學習結果的評價也就是學期終結性的考核評價，是“任務單導學”模式不可或缺的組成部分。分為兩個部分：一是匯總平時的數學階段考核評價（占比50%），二是學期結束時根據具體課程的內容和特點，組織學期考核（占比50%）。

這樣的學期評價將不再顯得空洞和無味?？梢詫崿F將學生在學習方面取得的最大的成就、體會，最優(yōu)秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優(yōu)點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，實現教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發(fā)展。

總之，評價不能是為了評價而評價，評價的最終目的是為了每位學生的發(fā)展，通過評價喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。評價的方式方法有很多，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。

（作者單位 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校）

？誗編輯 謝尾合