一“捶”定仿寫

陳芳

摘 要：語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。所以語文課堂開始關注學生語言文字的表達，開始探究如何運用語言規律積淀學生的語感……從仿寫起步，在經典美文《安塞腰鼓》進行“讀、品、練”，收獲頗豐。

關鍵詞：仿寫；品讀；訓練

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！……”

啊，簡直太給力了！初讀此文，我就被文中那雄渾激越的鼓點震撼了，被那西北漢子強健磅礴的生命之力折服了，被作者劉成章那鍛造語言的氣勢和功力傾倒了……

《安塞腰鼓》（人教版七年級下冊），如此壯闊的場面，如此經典的美文，我將如何將其展現在學生面前，如何讓我的學生學其手法，悟其精髓呢？

鼓點依然回響在我的耳畔，我反復地讀，反復地想……

字字耐人尋味，句句讓人陶醉，段段值得推敲。這樣一篇讀之讓人忘情、忘我的好文章，一定首先讓學生讀之入情，讀之入境，讀之忘我，而后的品味、評析、領悟、創造便會自然天成了。

于是，我稍作點撥之后，讓學生暢快淋漓地誦讀文章10分鐘，之后讓學生帶著鮮活的場景，帶著強勁的感知，帶著無盡的想象，觀看了視頻“天下第一鼓”的精湛表演。至此，學生的感知再一次升華，想象力也得到了再一次提升。

這時，我便讓學生交流感受，并把重點聚焦在了一些能體現本文詞語運用美、句式遞進美、修辭變幻美的地方，更深一步感悟探究，品讀美韻，拓展延伸。

如文中有這樣的段落：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。……

……

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了那么一股勁！

好一個安塞腰鼓！……”

學生進一步品讀，在找準重音，讀出氣勢中去感悟“發狠了，忘情了，沒命了”的排比修辭，理解語意的層層遞進，語勢的步步增強；在讀出節奏，探究形意中去感受“驟雨一樣……旋風一樣……亂蛙一樣……火花一樣……斗虎一樣……”等比喻、排比及反復的運用，體會語言的節奏明快，形象的清晰可感，畫面鋪排的異彩紛呈……

此時我分明感到他們的熱血在沸騰，他們的激情要澎湃，醞釀已久的東西就要爆發。于是我順勢引導，是否可以以自己的生活經歷、情感體驗為依托，模其思，仿其法，描寫一個特定的動態場景呢？

我的“開始”指令一下，滿座立刻寂然，剛剛的情緒激昂一下了就變成了奮筆疾書，僅十多分鐘的時間，一篇篇洋溢著激情和活力，奔放著力量和神韻的習作就噴薄而出了……

“……一彈起來就有力了，亢奮了，投入了！彈得那么自然，那么熟練，那么動聽。尤如一道閃電，劃破了夜空。碧波一樣，輕吻著海岸；細雨一樣，回響在耳邊；微風一樣，吹拂著竹葉。……”（張云鵬同學）

“……一走起來就昂首了，挺胸了，闊步了！疾風一般，是鏗鏘的步履；軍號一般，是前進的誓言；雄獅一般，是矯健的英姿；火焰一般，是燃燒的激情。使人想起：吾志所向，一往無前；使人想起：愈挫愈勇，會再接再厲；使人想起：江山如畫，一時多少豪杰！……”（張丹丹同學）

“……容不得準備，容不得思考，容不得品味。那節奏時而急時而緩，時而輕時而重，時而起伏時而平和，時而高亢時而低沉，時而明快時而悠長，時而清晰時而隱約，時而甜美時而悲壯……旋律柔時如絲綢無骨，堅時如槍擊鋼板，亂時如烏云壓頂，齊時如布兵排陣……啊，好一場令人陶醉的器樂合奏！”（仝玉華同學）

……

當幾個學生誦讀了自己的得意之作后，興奮與喜悅溢于言表，其他學生更是躍躍欲試……正是品讀后的仿寫讓學生體會到了成功的愉悅與寫作的樂趣。

正如《義務教育語文課程標準》所言：“語文要注重學生語言積累，讓學生在動態的語言實踐活動中掌握語言運用的規范，感受體驗優秀作品的語言魅力。”并且在這種感染與體驗中學會模仿與創造，我想這正是本節語文教學的最大亮點。

觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。語言的使用就是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。錢鐘書曾說：“善用不亞于獨創。”因為仿寫不是簡單的模仿，而是加入了學生主觀的鮮活的再創造。

從仿寫起步，從文章的表現手法到文章的立意、構思、布局謀篇……拾級而上，循序漸進，仿中求創，創中有新，長此以往，定會厚積薄發！

（作者單位 河北省定州市教育局教研室）

？誗編輯 薛直艷