生本理念下的初中生物課堂教學實踐

王金現+仕雪艷

摘 要：結合具體的教學案例，對生本教育理論進行了實踐，展示了以合作學習小組的“組內合作，組間競爭”為主體的課堂教學新模式，學生通過合作學習小組真正學起來，體現了學生在課堂上的主體地位。

關鍵詞：生本理念；生物課堂；教學實踐

郭思樂教授創立的生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本課堂的教學流程是：前置性學習—小組交流—小組間的展示—教師點撥。教師的作用體現在教會學生在學習的道路上獲得知識的方法。下面談一談一學年來我的幾點做法。

一、搞好“小組建設”是提高教學實效性的基石

在實際教學過程中，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。我接手的班級共54名學生，共分成了九個小組，每小組6名學生。在學習上，除了每組有一名學習組長外，全班每科設置一名學科班長。每組設置一名學科課代表。學習組長的任務是負責全組的總體學習，協調組與組之間的交流等。學科班長的任務是向上聯系老師，向下統領本學科的九個課代表，負責全班這一科的學習。課代表負責本小組這一科的學習，并負責記錄這一科上課時本小組學生的表現等，他（她）要對學習組長和學科班長負雙責。

學習小組成員的劃分和課代表的設置是動態的。當初分小組運行一段時間后，發現有的小組學習進步很快、有的學習組長或課代表帶動效果非常明顯、有的小組各位學生興趣都非常廣泛等等。也有的小組學習組長沒有起領軍人物的作用、合作學習效果不明顯、整組人員性格內向等等。這時老師就要及時調整小組的成員及課代表的設置，最大限度地讓每一個學生都參與到合作學習中來。

二、設置合理的“前置性學習作業”是提高教學實效性的前提

“良好的開端是成功的一半?！边@句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。學生如果對于即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新內容學起來就非常困難，很容易讓人失去學習的興趣和欲望。所以在課堂學習之前，我先讓學生以研究的方式對即將新學的內容進行感受和預學。

需要說明的是，這種前置性作業，不同于以前的預習。預習側重接受結論、體現為記住現成的結論。而前置性作業側重的是在實踐中體驗和思考，體現自己的想法和疑問。

三、組織好“小組交流”和“小組間的展示”是提高教學實效性的關鍵

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。小組合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高了學生的學習成績。

“組內交流”的思路是，由各小組的學科課代表對照前置性作業組織本小組學習，學習的方式可以為組員間提問、組員競答、小練習、同學間講解、共同查閱資料、情景模擬、共同畫出示意圖等等，目的只有一個，那就是把每個前置性作業討論出一個共同的答案。

“小組間的交流”的思路是，由任課教師組織，同時學科班長記錄好各小組的得分和失分，小組的學科課代表記錄好本小組成員的得分和失分（便于后面的評價）。任課教師組織的方式可以是學生口述、學生問答、學生之間的提問、黑板畫出示意圖、黑板畫出系統結構圖、情景模擬等等。

四、靈活的“教師點撥”是提高教學實效性的最后保障

點撥是教師用簡練的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發展智力的一種教學手段。但如何適時、適量、適度地點撥，值得我們探討。課堂上學生的思維瞬息萬變，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應變，采用不同的點撥方式，才能引導學生總結出規律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成生物學科能力，用以指導再學習。

五、教學反思

充分地利用小組合作學習非常重要。要加強小組合作式教學模式，注重小組分工、管理和記錄，關注全面、關注差異。在教學活動中，要充分利用小組引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力。課堂中給學生充分的自學時間、充分的討論時間、充分的探究時間、充分的提問時間、充分的自我展示時間。“組內合作，組間競爭”成為一堂課最主要的表現形式。充分體現學生的主體作用，教師僅僅是學習活動的組織者、指導者，學生個性發展的服務者。這樣才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。

（作者單位 山東省莒縣夏莊中心初中）

？誗編輯 馬燕萍