淺析中職英語課堂小組活動的有效設(shè)計(jì)

王國祥

摘要：本文通過分析中職學(xué)校課堂小組活動的現(xiàn)狀，在設(shè)計(jì)層面上進(jìn)行剖析和改進(jìn)，為中職學(xué)校的英語教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語；小組活動；有效設(shè)計(jì)；影響因素；實(shí)施策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-087-1

一、小組活動低效的原因

1．傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中職英語的教學(xué)改革較之普通中學(xué)更少，大多教師在日常教學(xué)中采用的主要仍然是傳統(tǒng)的語法——翻譯法。隨著新教學(xué)大綱的頒布，為了迎合新課改的要求，實(shí)現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中提出的“為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)，不少教師開始逐漸采納以學(xué)生為主體的小組活動形式。但是不少教師在實(shí)際教學(xué)中往往是為了活動而活動，這樣很多課堂表面上看上去熱熱鬧鬧，但卻忽視了活動本身的價(jià)值意義和文化內(nèi)涵，缺乏應(yīng)有的實(shí)效。另一方面，學(xué)生習(xí)慣于“認(rèn)真聽講”，一旦教師要求進(jìn)行小組活動，很多學(xué)生參與課堂活動的意識淡薄，有畏懼心理，怕出錯被別人恥笑，結(jié)果就容易導(dǎo)致活動受阻，進(jìn)而也達(dá)不到活動的效果。

2．課本和課時因素。（1）一節(jié)課容量過大，小組活動時間不足，無法有效展開。許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey或make an interview等等。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，為了完成本節(jié)課的任務(wù)，教師所設(shè)計(jì)的互動活動往往有固定的互動模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)，小組互動成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式；或者由于時間緊迫，只好在學(xué)生開始討論后不久就讓他們停止了，教師作簡要的總結(jié)歸納后草草結(jié)束任務(wù)，使學(xué)生想表達(dá)的觀點(diǎn)無法完全表達(dá)，使得小組討論的效果大打折扣，小組活動流于形式。（2）內(nèi)容不夠真實(shí)，使小組活動無從展開。新教材的取材十分廣泛，涉及到世界的人文、地理、科技等人類生活的各個領(lǐng)域，要求教師各個題材和對目標(biāo)語言的應(yīng)用設(shè)計(jì)的所有活動都能適應(yīng)班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況是十分困難的。由于有些活動的內(nèi)容不夠真實(shí)，與學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生無話可說，加之學(xué)生手頭也沒有相關(guān)的信息資源可以利用，盡管有很高的積極性，也只好作罷。

3．教師的教育教學(xué)水平因素。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組活動的任務(wù)是否貼近學(xué)生的生活、活動規(guī)則是否明確、成員分工是否考慮到每個同學(xué)的個體差異都會對小組活動能否有效地展開產(chǎn)生很大的影響。

4．學(xué)生的認(rèn)知和個性因素。小組活動要求各成員共同承擔(dān)責(zé)任，積極思考，主動探究與同伴一起完成任務(wù)和分享討論成果。但是，由于不同的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和個性特點(diǎn)上都有所不同，對于那些喜好以個人學(xué)習(xí)為主的獨(dú)立學(xué)習(xí)型以及喜好獨(dú)自思考的內(nèi)向型性格的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知風(fēng)格和個性特點(diǎn)在這里受到?jīng)_擊。所以，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小組成員在討論中表現(xiàn)不一，個別學(xué)生占主動，其他同學(xué)只是被動地聽，或只是在“說話”而非“討論”。加上目前我國中學(xué)多是大班教學(xué),班級人數(shù)多，分的小組也多，教師的確很難監(jiān)控到每個小組討論的情況。長此以往，部分同學(xué)的積極性和主動性被挫傷，甚至對小組活動產(chǎn)生厭煩情緒。

二、實(shí)施小組活動有效設(shè)計(jì)的策略

1．依靠教學(xué)講臺，以語言、表情、動作、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)最直接、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)情境。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。例如，在學(xué)習(xí)shopping時，事先準(zhǔn)備好orange，banana，bread和各種飲料，上課時陳列出來，變講臺為柜臺，請學(xué)生分別扮演店員和顧客。適用的情景還有：電話、看病、郵局等。這種形式有效地訓(xùn)練了聽、說和直接運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力，很受學(xué)生歡迎。

2．多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。有研究表明，由聽覺引起的注意力可達(dá)到64％。英語教學(xué)中聽力是基礎(chǔ)，使用多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供良好的聽說環(huán)境，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，從而營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)PPT課件，成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。利用多媒體課件向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的教學(xué)效果。

3．設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。只有來源于生活并運(yùn)用于生活的英語才是最有價(jià)值的，即“在用中學(xué)”。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在就業(yè)后可能遇到的英語交際場景運(yùn)用到口語練習(xí)中來，讓學(xué)生模擬真實(shí)的交際，有“問路”、“收銀”、“在咖啡店”、“餐廳服務(wù)”、“賓館接待”等。這樣的“戰(zhàn)前練兵”讓他們有備而去，為他們的成功奠定了基礎(chǔ)。再讓學(xué)生根據(jù)課后把模擬情境編成新的對話，然后與教師提供的模擬片段進(jìn)行對照、修改，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐的方式做到有效地學(xué)，活學(xué)活用。這樣就激活了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和職業(yè)發(fā)展能力，為今后的就業(yè)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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