淺談在小學語文教學中對學生質疑能力的培養

孫妍

摘 要：培養具有質疑能力的學生是新時代對當今教育提出的新要求，如何培養學生的質疑能力成為廣大教師又一個值得研究的課題。根據教學實踐，從營造質疑氛圍、教給質疑方法、培養質疑習慣等方面入手，深入淺出地總結了對學生質疑能力培養的教學經驗。

關鍵詞：小學語文；質疑能力；營造氛圍

古人云：“學貴有疑?！辟|疑，是一種科學態度和能力，質疑的過程閃爍著探索的欲望和追求真理的可貴精神。敢于質疑、善于質疑、樂于質疑，培養具有質疑能力的學生是新時代對當今教育提出的新要求。如何培養學生的質疑能力，成為我們教師又一個值得研究的課題：

一、營造質疑氛圍，好提問題

學生學習主體作用的充分發揮，需要我們把培養提高學生自主學習的能力放在首位，讓學生始終保持飽滿的求知欲，去呵護學生心中一個個的問號。然而，正是傳統課堂教學中“師問生答”的教學模式，扼殺了學生的創新思維，讓課堂“一覽無疑”。因此，如今的課堂需要和諧的師生關系，也需要民主寬松的教學氛圍。

1.營造質疑氛圍，滿足提問的欲望

一個寬松、愉悅、平等的學習氛圍，能充分激發學生的好奇心和求知欲。因此，教師應該把自己放在和學生平等的地位，善于傾聽每位學生的想法、提問，積極鼓勵那些敢于質疑問難的學生。對于學生的發言、提問，都要盡量認真聽、聽完整，并對敢想、敢說、敢疑的學生表示贊賞，盡可能滿足每位想說、想問的學生。在這樣的氛圍中，學生才能積極主動地投入到學習中去。

2.創設質疑情景，享受提問的收獲

在課堂教學中，教師要善用啟發引導“你知道只是為什么嗎？”“你還有什么想法嗎？”“此時，你最想知道的是什么呢？”“你覺得只有這種結果嗎？”教師創設問題情景，激發學生質疑問難，可以改變學生在學習中的被動地位，使學生那平靜的心里激起躍躍欲試的愿望，急著想解開心中的謎團。通過學習、討論、交流，最終尋找到答案，體會解疑的樂趣。教師應注意給每位學生均等的質疑問難機會，讓他們都有權利享受到收獲的喜悅。

二、教給質疑方法，會提問題

“授人以魚，不如授人以漁。”這句話強調了方法的重要性。會提問題不難，會提有價值的問題不容易。因此，學生要會質疑，教師首先要教會學生質疑問難的方法。

1.利用課題引導質疑

有人說，一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀的學生往往起源于一個有價值的問題。那么，我們不妨就抓住閱讀教學的“解題導入”部分，讓學生學會針對課題質疑，提出有價值的問題，讓好課從課題開始。如，在教學《小池塘》時，教師可以利用孩子天真、好奇的天性去引導學生：“讀了這個課題，你想知道些什么呀？”于是，學生就能圍繞課題提出：“小池塘在哪兒？”“小池塘是什么樣的？”“小池塘里有些什么？”如，在教學《他得到的紅圈圈最多》時，教師可以利用課題中隱含的信息激發學生質疑，學生肯定會有這樣的疑問：“他是誰？”“紅圈圈表示什么？”“他是怎么得到很多紅圈圈的？”再如，教學《晚上的“太陽”》一文時，教師可以引導學生抓住課題中的矛盾來質疑：“認真讀讀這個題目，你發現什么問題了嗎？”學生自然能想到：“太陽都是在白天出來的，晚上怎么會有太陽呢？”“太陽為什么要加上引號？”而在老師的引導下根據課題提出的這些問題的答案，學生在閱讀過程中都能一一找到，這就使學生在接下來的閱讀中有了充足的動力和明確的目標。

2.利用標點引導質疑

中國的語言文字博大精深，一個小小的標點符號就能展現無疑。躲藏在文章中一個個標點，蘊藏著無窮的語言魅力，更是給提高學生的質疑能力、培養創新思維提供了廣闊的天地。如，在教學《軍神》時，當沃克醫生得知劉伯承在不用麻醉的手術中還能鎮定地數著手術刀時，不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在重點理解了“真正的男子漢”“會說話的鋼板”“軍神”等關鍵詞語后，我們更應該讓學生注意這段話中的標點符號——為什么要連續使用三個感嘆號？說明了什么？在交流討論的過程中，使學生能進一步感受到沃克醫生對劉伯承的敬佩和劉伯承頑強。再如《每逢佳節倍思親》，文中有這樣一段話“大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會……”教師同樣可以利用標點符號，啟發學生質疑，感受詩人的不同心情：“兩句話中分別用上了感嘆號和省略號，分別表達了詩人怎樣的感情呢？”“為什么不都用上感嘆號呢？”“省略號省略了什么呢？”品詞析句，對于標點符號的推敲是必不可少的，詩人高興和悲傷的情感就在這兩個小小的標點符號中渲染開來。

教師通過抓住課文中的標點符號來引導學生思考、討論，這樣不僅能加強學生的思維訓練，同時更能讓學生領會課文所要表達的情感、蘊意。

3.利用插圖引導質疑

具有豐富的插圖是蘇教版教材的一大特色。語文教科書中的插圖不僅有助于提高小學生學習語文的興趣，而且對他們理解和把握相關內容起著重要作用。如，《要好好學字》中，毛主席與兩個小八路的插圖，引導學生根據人物的表情和動作，提出問題“毛主席彎著腰、伸著手在干什么？”“小八路的臉上為什么會露出微笑？”又如，在教學《花瓣飄香》時，上課伊始，先出示文章插圖，讓學生看圖說話：“誰在哪里干什么？”然后再引導提出質疑：“小女孩手中的花瓣是哪里來的？”“小女孩捧了一片花瓣想要做什么？”“小女孩為什么只摘了一片花瓣？”一個個問號強烈地敲打著學生好奇的心，讓他們迫不及待地去文中尋找答案。再如，《母親的恩情》，文中一幅母親送別孟郊的插圖，教師可以這樣引導：“依依惜別的畫面真令人感動，只可惜畫面是靜止的?？吹竭@靜止的場景，你還想聽到些什么嗎？”于是，學生會有這樣的回答：“真想聽聽孟郊在對母親說些什么？”“慈愛的老母親會對孟郊叮囑些什么呢？”正中下懷，學生自己引出問題，再根據問題想象練說，一舉兩得。

借助文中插圖引導學生質疑，既能幫助學生有效地把握文本內容，同時又能幫助學生實現形象思維到抽象思維的逐步轉變。

4.利用重點詞句引導質疑

一篇課文中的中心詞（句）是文章的“文眼”——與文章的內容、中心思想密切相關，把握好了文眼就能有效地學好課文。如，學習《海底世界》時，在學生初讀感知的基礎上，讓學生找出“文章是圍繞那句話來寫的？”從而找到中心句“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界?！苯又僖龑W生找出重點詞語進行質疑：“景色奇異在哪？”“哪里可以看出它的物產豐富？”從而去學習課文尋找答案，并體會景色奇異、物產豐富的特點。又如，《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段，很明顯這一自然段是圍繞“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這句話來寫的，那么同樣可以啟發學生抓住這句話、抓住重點詞語進行質疑：“為什么說景象非常迷人？”“迷人在哪兒？”帶著這樣的問題再深入學習感悟，一定能事半功倍。

抓住課文中的中心詞、句進行質疑，不僅可以提高學生的閱讀能力、加深對課文的理解，更可以在最短的時間內實現教學目標，提高學習效率和學生的思維能力、閱讀能力。

三、培養質疑習慣，愛提問題

良好的學習習慣是學生學習成功的重要保證。養成勤動腦、愛思考的質疑習慣，能提高學生的創新思維能力和學習效率。

1.培養預習質疑的習慣

預習是一個良好的學習習慣，在學生預習的同時，教師同樣能教給學生在預習中養成質疑的習慣，根據課題、不理解的詞句、文中涉及的許多科學知識等等，都可以在預習的時候問個為什么、打上一個問號。帶著問題去讀書，學習目標就會更明確。

2.培養課堂質疑的習慣

在閱讀教學中，教師會提出不同的問題、學生也會有不同的回答和疑問，如果學生在不斷汲取教師所給予的知識的同時，還能始終對老師的傳授、同學的回答提出質疑或新的見解的話，那么學生在質疑問難中創新能力也無形中得到了提高。養成課堂質疑的習慣，學生將不再是一部“收音機”，而是高速旋轉的思維風車。當然，只有認真傾聽老師的講解、認真傾聽同學的發言，加上自己的認真思考，才有可能提出質疑。這樣，大腦始終處于興奮狀態，學習積極性、主動性也會格外高漲。

3.培養拓展質疑的習慣

許多課文都會有留白之處，適當的拓展延伸能培養學生多面性的思維能力。如，《狼和小羊》的結尾，狼向小羊撲了過去，最終怎樣呢？課文并沒有交代。又如，《問銀河》，學習完課文，學生肯定還有許多問題想要問問銀河。此時，教師就要留給學生足夠的空間，鼓勵學生課后繼續質疑，提出不同的見解和看法，存同求異，培養學生從縱向、橫向、逆向去展開思路，發展學生的求異思維和創造性思維。

古人云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑。”課前、課時、課后多問個為什么，多想一想原因、多找一找答案，激發學生質疑的興趣，使學生敢疑善疑，從多種渠道質疑，在長久的培養和訓練中，讓學生從“無疑到有疑”，再從“有疑到無疑”，養成良好的質疑習慣。

我們的基礎教育是國家的明天和希望。在教學中，教師要積極倡導學生質疑問難，充分調動學生思維的積極性、學習的主動性，讓學生在質疑問難中學習探索，在存疑解疑中收獲進步和成功。

（作者單位 江蘇省常熟市梅李中心小學）